淺談田間學校培訓模式在新型職業農民培訓中的推廣與應用
——以上海市崇明區田間學校為例

張慶香 （上海市崇明區農業技術推廣中心 202150）

淺談田間學校培訓模式在新型職業農民培訓中的推廣與應用
——以上海市崇明區田間學校為例

張慶香 （上海市崇明區農業技術推廣中心 202150）

為提高田間學校培訓模式在新型職業農民培訓中的應用效果，闡述了崇明區推廣田間學校培訓模式的基本情況和關鍵環節，總結了崇明區推廣田間學校培訓模式取得的主要成效，且在此基礎上分析了存在的問題，并提出了相關解決對策。

田間學校培訓模式；現狀；推廣要點；主要成效；崇明區

農民田間學校是以農民為中心，以田間為課堂，以實踐為手段，以能力建設為目的，以啟發式、參與式、互動式為特點的農民田間技術培訓中心；也是以農民、輔導員為主進行信息、技術交流和經驗分享的平臺，是一所沒有圍墻的學校。它最早是從國外引入，在北京試點成功后向全國推廣。目前該培訓模式已在上海市崇明區新型職業農民培訓中得到全面推廣和應用。本文闡述了崇明區推廣田間學校培訓模式的基本情況和關鍵環節，總結了推廣田間學校培訓模式取得的主要成效，且在此基礎上分析了存在的問題并提出了相關解決對策，以期為提高田間學校培訓模式在新型職業農民培訓中的應用效果提供參考。

1 田間學校培訓模式的優點

1.1 突出了農民的主導地位

傳統培訓中教師是主體，農民處于從屬和被動地位，農民不能按自己的意愿選擇培訓內容。而田間學校農民是主體，具有主導性，其意愿能充分表達。

1.2 突出了培訓內容的針對性

傳統培訓課程多數由政府部門制定，針對性差，農民不愿意聽。而田間學校培訓模式在培訓前要進行需求調研，了解了農民需求和產業發展需要，并通過科學分析整理，從而制定針對性強的培訓計劃。

1.3 突出了參與式培訓

傳統培訓一般是教師“一言堂”。而田間學校培訓模式通過提出問題、小組討論、教師解答、課前回顧等互動式、參與式的形式，讓每位學員都能參與其中，農民感興趣、易接受。

1.4 突出了生產各個環節實踐

傳統培訓往往在農閑時進行，當時學會了，但生產應用時又忘了，而且培訓時間短，農民得不到系統的培訓。而田間學校培訓模式安排在重要農時的各個環節，通過田間觀察和實際操作，農民能較快掌握各項操作技能。

1.5 突出了效果測試

傳統培訓結束就算完成了培訓任務。而田間學校培訓模式在培訓后還要對各學員進行測試，了解技術掌握程度，同時對教學進行評估，并針對問題改進培訓內容和方法。

1.6 突出了能力培養和行為改變

傳統培訓對農民只進行技術培訓，內容單一。而田間學校培訓模式不但重視技術培訓，還著重培養農民發現問題、分析問題和解決問題的能力；同時通過團隊建設和團隊活動，培養農民團隊意識，增強其自信心，改變其思想和行為。

2 崇明區推廣田間學校培訓模式的基本情況

崇明區于2011年底舉辦了第1期田間學校師資培訓班，共計約40余人參與。2012年選擇對蔬菜和林果兩個專業開設3個田間學校培訓班，共計約100人參與。在2013-2015年3年期間舉辦田間學校培訓班12個，共計約410人參與。通過多年的推廣與應用， 2016年開始全面提出將田間學校培訓模式應用到新型職業農民培訓中，2016年共舉辦新型職業農民培訓班27個，共計約1 046人參與。

3 崇明區推廣田間學校培訓模式的關鍵環節

3.1 成立田間學校培訓教研組

為確保田間學校培訓模式在崇明區的順利推廣和應用，成立了由崇明區農委、區農技中心、區蔬菜站、區林業站、區水產站等相關負責人、教師骨干組成的教研組，其主要職責是確定培訓對象、討論培訓內容、制定培訓方案（包括培訓地點、培訓方式，培訓模式）等，并在每一節課后進行教研探討，以進一步確保培訓質量、提高培訓效果。

3.2 學員的選擇

新型職業農民主要為文化程度相對較高、生產能力相對較強、具有一定經營規模、群眾認可的家庭農場主、合作社負責人、龍頭企業骨干、專業大戶等。為提高培訓效果，在培訓學員的選擇上，要求年齡在60歲以下，具有初中以上文化程度，且有一定的群眾基礎，樂于幫助和帶動周邊農戶依靠科技發展生產。通過提高學員準入門檻，確保了田間學校培訓模式在新型職業農民培訓中的實效性。

3.3 教師的遴選

培訓教師的選擇是田間學校培訓模式推廣和應用的關鍵。為確保田間學校培訓模式能在新型職業農民培訓中順利推廣，對參加新型職業農民培訓的教師提出了較高的要求，具體要求為：（1）必須是參加過田間學校師資培訓班的學員；（2）具有中級以上職稱及豐富的理論和實踐經驗；（3）協調能力強、適應性廣、知識面豐富。

3.4 培訓內容的篩選

根據培訓對象，結合其生產實際，在利用BBT票箱進行測試的基礎上，針對生產過程中存在的問題，確定培訓的重點內容。同時，在培訓過程中采取以下6個結合：回顧與小結相結合，實訓與輔導相結合，技術與活動相結合，知識競賽與培訓考試相結合，動手、動口和動腦相結合，發現問題、提出問題、分析問題和解決問題相結合。

4 崇明區推廣田間學校培訓模式取得的主要成效

4.1 做到了農技人員的個人素質與農民需求緊密結合

田間學校培訓模式以互動式、提問式為主，農民在實際生產中所涉及的問題多，不僅有專業知識方面，還有其它各個方面，因此這就對科技人員的個人素質、技術廣度和深度提出了更高要求，扎實的理論基礎和豐富的實踐經驗缺一不可。

4.2 做到了技術和產品與農民的實際需求相結合

農民田間學校是以農民為中心，通過組織農民參與分析、研究和解決農業生產中的實際問題來提高其自信心和決策能力。因此，培訓老師在培訓前就要確定好培訓內容以及相關的技術、信息、市場等情況，做到了技術和產品與農民的實際需求相結合，提高了培訓效果，使農民真正獲益。

4.3 做到了田間試驗與農民在生產中遇到的實際問題緊密結合

通過田間學校培訓，對實際生產中遇到的一般問題都能做到現場解答，而對實際生產中遇到的疑難雜癥，或不能及時判斷的問題，則需通過試驗來解決。這種培訓方式，有效解決了科學試驗與實際生產需求脫節的問題，為以后的科學研究提供了方向，實現了產業發展、市場需求、技術需求與科學技術研究的同向發展。

4.4 做到了技術成果轉化與農民增收緊密結合

農業增效、農民增收是現代農業發展的主旋律，而農業新技術的示范推廣主要取決于科技成果的轉化，通過田間學校培訓摸式，對科技成果進行了轉化，將適合市場、生產需求的新品種、新技術、新材料和新制劑引入崇明，并進行適應性試驗、示范和推廣，最終達到了減量、省工、增產和增效的目的。

5 崇明區推廣田間學校培訓摸式過程中存在的問題及其相關解決對策

5.1 田間學校輔導老師綜合素質不高

田間學校培訓模式以學員為主，學員主講，而培訓老師作為輔導員，需要在系統分析的基礎上進行總結性概括，因而要求培訓老師的知識面廣、實踐經驗豐富、應變能力強。然而在實際培訓過程中，培訓老師的課堂控制能力往往不夠，總結深度不夠，影響了最終的培訓效果。因此，建議邀請市級專家對本區農民田間學校的輔導老師進行再培訓，強化田間學校舉辦程序，并根據崇明區生產實際，設計符合本區新型職業農民要求的培訓模式，在培訓過程中嚴格按照程序進行，保證農民田間學校培訓模式不走樣，從而提高培訓效果。

5.2 培訓前調研及準備工作不夠充分

田間學校培訓的大量工作應在培訓前進行，例如，對學員需求的調研，要根據調研結果制定教學計劃和內容。但在目前的培訓過程中，需求調研還停留在走過場階段，缺乏有效的需求分析。因此，建議培訓老師認真對待培訓前的學員需求調研，做好充足的調研準備，擬定好完善的調研表，包括培訓時間、內容、重點技術、關鍵技術等，再根據調研情況實時撰寫調研報告，以此確定教學計劃，提高培訓實效。

5.3 培訓過程中學員組織難度大

在田間學校培訓過程中，學員田間現場觀察及學員間的交流占用了較多的課時，但由于學員的綜合素質不高、老師的掌控能力不強，導致學員去田間實訓時組織性較差，且在交流過程中缺乏針對性。因此，建議在田間現場觀察時，輔導老師要指定好地區、安排好任務；在學員交流時，輔導老師要明確交流主題，當學員交流偏題時要及時引導、糾正。

6 結 語

田間學校培訓模式通過在新型職業農民培訓中的推廣與應用，受到了崇明區廣大農民的歡迎，同時也為田間學校培訓的進一步發展積累了許多寶貴經驗。然而，崇明區農民田間學校培訓模式還停留在借鑒外省市成功經驗的基礎上，缺少必要的本地化調整，尤其是隨著崇明區農民老齡化、種植業結構不斷調整等問題的出現，培訓內容、培訓方式亟需調整，這也給農民田間學校培訓模式的推廣和應用帶來了許多挑戰，這些都需在今后的培訓工作中加以完善與創新。

2017-02-08