外語專業人才多元識讀能力培養策略初探*

徐 平 劉艷增

防災科技學院外國語學院，河北 三河 065201

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外語專業人才多元識讀能力培養策略初探*

徐 平 劉艷增

防災科技學院外國語學院，河北 三河 065201

新媒介時代下，人們的識讀形式發生了巨大的變化。我們的識讀方式已由過去傳統的以語言為中心的讀寫轉變為通過更多符號系統，如文字、圖像、音頻、動畫等組成的媒介而進行的多元識讀。對于外語教學界來說，在新媒介時代里如何開展教學，如何培養學生的多元識讀能力，這無疑是當今外語教學面臨的新挑戰，迫使我們重新思考外語教與學的理念和方法，找到更符合當今社會與學生學習現狀的教學方法。培養學生的多元識讀能力是時代的要求，同時也是教學實踐中亟待解決的問題。

多元識讀能力；外語人才；策略

當今世界，信息技術的巨大變革將人類帶入了新媒介時代，在這個時代里，計算機、互聯網、手機移動媒體、數字電視、網絡電視等迅速發展，信息的傳播更多地利用電子媒介，信息的傳輸也已從書面文本轉向電子文本，呈現出多元化的表達方式。如今，人們的交流不僅僅依賴于語言文字，圖像、聲音、動作、視頻等資源，在知識的傳播、文化的交流中也起著積極的作用。傳統的外語教學以培養學生的讀寫為主的識讀能力已經不能滿足社會發展的要求，在不斷更新的交際方式及信息爆炸的社會現狀下，多元識讀教學方法引起了教育界廣大學者的廣泛關注，如何培養學生多元識讀能力已經成為當前教育亟待解決的問題。朱永生教授提出：現代教育要日益重視對學生多元識讀能力的培養，并將其提升到國家戰略的高度。培養學生良好的多元識讀能力是新媒介時代大學英語教學的重要任務之一[1]。

一、多元識讀能力

1994年，新倫敦小組首次提出多元識讀的概念。1996年，他們發表了名為《多元識讀教學：設計社會未來》的論文，這成為多元識讀研究的起點。在新媒介時代，人們已不再單單通過傳統的印刷文字而是通過聽覺、視覺、手勢、空間等多種渠道獲取知識，意義的表達趨于整合性和多重性；同時地區多樣性和世界連通性使全球文化的多元和語言的變異趨勢越來越顯著。新倫敦團體認為傳統的以語言為中心的讀寫認知能力已不再適合當今社會，而應向更多符號系統(如語言文字、視覺圖像、音效、繪畫創作等)組成的媒介轉換多元識讀方向發展，即從傳統的讀寫能力轉向現代的多元識讀能力。Kress(2000)也認為一場革命已經在交際與傳播領域里悄然發生，其結果就是語言中心地位動搖，一種全新的多模態表達形式，如視覺符號以及被認為是副語言的圖像、音樂、顏色等越來越突顯其重要性，它們不再僅僅是一種交流形式，而是正與文字符號一起形成一種更為廣泛的符號資源，共同參與意義的構建。因此，新媒介時代非但以讀寫為主的傳統識讀能力不可或缺，多元識讀能力更應得到發展[2]。胡壯麟教授認為多元識讀能力是“多模態識讀能力”或“多元識讀能力。”此能力包括文化識讀以及技術識讀，二者缺一不可，技術識讀也就是多模態識讀，指參與者能在信息環境中學習、工作并構建意義等[3]。

二、培養外語專業學生多元識讀能力的必要性

培養學生的多元識讀能力是時代的要求，同時也是教學實踐中亟待解決的問題。本段將通過實例探討，目前外語教學中存在的問題。一次在我系學生制作的宣傳海報上看到，學生想用四種語言表達同樣一個漢語概念：嗨，你好！在法語表達中，學生們使用了：Hey，Bonjour!這兩個詞，從字面上看，好像完成了兩種語言的轉換，但是實際上，學生只是完成了一種文字的轉換，而忽視了語言交際功能的轉換，忽視了語言中所體現的不同文化。在實際的交流過程中，打招呼時，用一個bonjour就可以達到交流的目的，而不需要再加上一個hey，在一些情況下，加上hey反而會讓人覺得不自在，語言的表達除了文字，還有說話者的語氣口吻等外界因素，同樣語言接受者所體會到的不僅僅是說話者的語言，同樣包括語言之外的各種因素。在學生翻譯的英語表達這一塊也存在著問題，學生使用的是say，hello這兩個詞，而在實踐中，兩個人打招呼時幾乎不會說say，hello，一般只會說hello，就可以達到交流的目的了。在語言實踐的過程中，學生對語言的理解只停留在文本表面，而不能從文化、交際環境去理解和運用語言的案例不在少數。從這些案例中也可以明顯的體會到學生的識讀能力仍然停留在對語言文本的識讀，而對于包括文化識讀在內多元識讀能力還有待提高。

三、多元識讀能力培養策略初探

(一)提升教師的多元識讀意識和能力

教師在教學過程中應該多利用各種媒體、網絡，研究如何運用各種文字、圖片、聲音等符號模態來共同表達一個整體的意義，使學生理解所教授的內容，并做到融會貫通、學以致用。作為法語老師可登陸bonjourdefrance.com，fran?aisfacile.com，lepointdufle.net，youtube.com等網站尋找適合自己的教學資源，豐富課堂內容，調動學生學習的積極性。

(二)為學生多創造語言實踐機會

對于外語專業的學生，做到學以致用才是關鍵，因此在教學過程中應為學生多創造實踐語言的機會，例如在教學過程中加入演講、辯論，PPT演示，情景表演，影視配音等環節，并在學生準備的過程中，老師做到有的放矢的指導，讓學生在實踐的過程中，學會對不同形式的資源進行整合，了解語言背后的文化，能夠做到在不同交際環境中正確使用語言表達思想。

(三)利用微課、幕課實現翻轉課堂

外語教師可根據實際條件，制作微課視頻，實現課堂的多模態教學；或者利用網絡現有的微課、幕課資源，指導學生收看，使學生通過已有知識，激發學習新知識的熱情，達到知識拓展和新知識的理解和轉化。

在多元文化背景下，多元識讀能力不僅是新媒介時代的必備生存能力，也是學習者為了能適應社會快速發展和應對由文化多元化和溝通多模態化帶來的挑戰而需要培養的一種行為模式。重視培養學生的多元識讀能力有助于優化當前的外語教學，提高人才培養質量。

[1]朱永生.多元識讀能力研究及其對我國教育改革的啟示[J].外語研究，2008(4)：10-14.

[2]葛俊麗，羅曉燕.新媒介時代外語教學新視角：多元識讀教學法[J].外語屆，2010(5)：13-19.

[3]胡壯麟.社會符號學研究中的多模態化[J].語言教學與研究，2007(1)：1-10.

* 防災科技學院第四批重點建設課程資助項目。

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