試析對話式教學在高中音樂鑒賞教學中的應(yīng)用

嵇 立

（江蘇省濱海中學，江蘇 鹽城 224000）

試析對話式教學在高中音樂鑒賞教學中的應(yīng)用

嵇 立

（江蘇省濱海中學，江蘇 鹽城 224000）

對話式教學是一種基于溝通和啟發(fā)的教學模式，一改傳統(tǒng)教學中教師照本宣科，學生單一聽課做筆記的模式，師生互動，實現(xiàn)溝通中教學相長，是將對話式教學運用到高中音樂鑒賞課程中來的一次新嘗試。

對話式教學； 音樂欣賞教學；高中

一、傳統(tǒng)音樂欣賞課的弊端

（一）欠缺重視

舊的應(yīng)試教育之下，高中階段無論是學校還是學生，都不重視音樂欣賞這門課程，學校隨意裁剪音樂課應(yīng)有的課時，學生利用音樂課上自習，音樂課處于無足輕重的地位，音樂教師播放的欣賞內(nèi)容也很少真正流進同學們的耳朵里。

部分音樂教師基于高中整體的教學情況，同樣忽視了自己的工作，幾乎在沒有任何課程設(shè)計的情況走上講臺，敷衍的教學讓部分有意愿學習的學生也逐漸喪失了學習興趣。

（二）知識講解，枯燥乏味

傳統(tǒng)的音樂課上，許多音樂教師執(zhí)著于講解乏味枯燥的音樂知識，音樂課變成了符號和旋律的堆砌，不能引起學生的興趣。

（三）欣賞代替教學

舊的教學模式下，教師簡單講解音樂知識不能引起學生的興趣，教師往往消極對待，音樂課轉(zhuǎn)變?yōu)榱硗庖环N不良的模式——欣賞代替教學。

教師在課上播放音樂或是影片，讓學生自行欣賞，缺乏了必要的講解，高難的古典音樂讓學生全無頭緒，根本不解其中內(nèi)涵，音樂課上渾渾噩噩。

二、對話式教學的內(nèi)涵

對話式教學是指教師通過與學生對話的方式，逐漸引導、啟發(fā)學生學會知識，習得技能。在實際教學中應(yīng)用對話式教學方法，學生與教師平等對話，和諧交流。某個學生有疑問，老師同學一起及時答疑解惑。學生帶著自己的知識儲備和課前準備參與到課堂中來，每個人都是一個信息庫，極大地擴充了彼此的知識面，學生之間相互學習，共同進步。

對話式教學是新課改提倡的一種既能集中學生注意力，又能培養(yǎng)學生表達能力的教學方法。高中音樂欣賞課上運用對話式教學的方法，可以擺脫傳統(tǒng)授課帶來枯燥乏味、學生走神、學生對知識不清晰又無從詢問等問題。

三、對話式教學在音樂鑒賞教學中的應(yīng)用

教師在教學活動中占主導地位，想要上一節(jié)對話式教學的音樂欣賞課，需要教師做出許多準備和努力。

（一）擬定合適話題

在人與人尋常的交往中，溝通的質(zhì)量和長度很大程度上取決于話題選擇得是否合適，在教學中也是一樣。對話式教學的方案制定，最首要的就是選擇一個合適的話題，以保證課堂質(zhì)量。

教學的話題無疑是要與本節(jié)課的教學目標和教學內(nèi)容相關(guān)的，但很多對于學生來說較為生疏的內(nèi)容卻讓學生無從參加討論，所以，在選取話題的時候，要盡可能聯(lián)系學生的知識結(jié)構(gòu)，比如，若直接提及古典音樂，大部分學生都是一頭霧水，但是，若從貝多芬等大家耳熟能詳?shù)墓诺湟魳反髱熑胧郑芏嗤瑢W就能夠參與到對話中來了。

對于同學們熟知的話題，相對具象的會比相對抽象的更合適，故事性強的內(nèi)容要比概念性強的更合適，有趣的比枯燥的更合適。

（二）備課要求

對話式教學強調(diào)把學生的聲音引入到課堂中來，不再是單一的教師自說自話的形式，這看似是減輕了教師備課的負擔，但實際上需要教師在備課時作更多的準備工作，對話式教學，不是雜亂無章的教學模式，教師要對自己拋出的問題，做出預判，大致猜到學生能夠想到的內(nèi)容，以保證課堂能夠有序進行下去，不會出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，這需要教師對于學生的狀況有所把握，采用對話式教學，需要教師認真“備學生”。

所謂“對話式教學”就是教師和學生你來我往在對話中完成教學活動，教師需要改變照本宣科的舊有陋習，將知識爛熟于胸，這需要教師更為嚴謹?shù)摹皞浣滩摹薄?/p>

教師還需要對學生說出的內(nèi)容是否符合科學性做出一定的點評，這就需要教師對話題內(nèi)容相關(guān)的知識有所掌握，這就需要教師擴大知識面，認真“備相關(guān)”。

教師是課堂的引導者，而對話式的課堂雙方處于平等交流的地位，教師想要發(fā)揮主導用，作好課堂的掌舵人，就要早下功夫，在課下就把自己要問的問題一一準備好，構(gòu)建層次分明的引導環(huán)節(jié)，層層深入地引導學生習得知識和技能，獲得情感與思想上的升華，這就要求教師要更認真地“備教法”。

然而，教師對課堂的預計未見得精準，在具體實施的過程中，教師還需靈巧調(diào)整教學設(shè)計。

（三）發(fā)揮學生作用

學生是教學的主體，對話式的教學方法十分強調(diào)學生的主體地位，引導學生多表達，不僅能促進學生思考，從而提升學生音樂鑒賞能力，增強學生音樂素養(yǎng)，還可以提高學生的表達能力，通過教師對學生的鼓勵和同學之間的贊許提高學生自信心。

教師想在教學過程中積極調(diào)動學生的興趣就要多設(shè)置問題，設(shè)置有價值的問題，開放性的問題，將設(shè)置的問題與比拼競賽等活動聯(lián)結(jié)在一起，調(diào)動學生積極性，允許學生有自己想法，讓交流在積極卻無壓力的環(huán)境下進行。

（四）對話氣氛

對話式教學課堂效果一方面取決于教師教學設(shè)計的合理性，一方面也受到學生氛圍，師生關(guān)系等方面的影響。

想要音樂欣賞課能夠以對話式的方式順利進行，還需要教師調(diào)控好對話的氛圍，與學生建立平等友好的關(guān)系，讓更多的同學樂于參與到對話中來，對教師的提問不產(chǎn)生反感。

教師需要尊重每一個學生的發(fā)言，無論學生說得是否正確，新課改鼓勵學生有獨立的意識、創(chuàng)新的精神，尤其音樂鑒賞課是一門以審美為基礎(chǔ)的課程，要允許學生對音樂有不同的見解，在點撥和引導的同時，盡量不要傷害學生自尊心，努力營造一個平等、開放、相互尊重、友好和諧的課堂氣氛。

四、結(jié)束語

音樂欣賞課程是一門基于審美的課程，其課程要求相對開放，是一門鼓勵學生獨立思考的學科，適合采用對話式教學的方式開展，易于引導學生全身心地參與到欣賞活動中來，從而提高自身的審美能力，提高學生美學素養(yǎng)，同時，在積極的表達中，可以促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。準備一節(jié)對話式音樂鑒賞課，教師需要認真?zhèn)浜谜n，做到懂學生、熟教材、知識廣、巧變通。

[1]林季君.《高中音樂鑒賞對話式教學探究》結(jié)題報告[J].黃河之聲, 2013(03):102-103.

G633.951

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