淺析因果鏈與聲樂學習的關系

吳瀟婧

云南師范大學，云南 昆明 650500

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淺析因果鏈與聲樂學習的關系

吳瀟婧

云南師范大學，云南 昆明 650500

一、自然辯證法的因果鏈論

因果鏈論是自然辯證法的方法論和科學哲學。層次結構中存在著雙向因果鏈，通過雙向因果鏈進行上下因果關系的傳遞。上因果鏈：低層系統及其相干性關系作為原因，可以在高層系統中引起一定的結果，決定高層系統的特點和規律。上向因果鏈的存在，提供了從低層次規律入手認識高層次現象的可能性。下因果鏈：高層系統對低層系統的支配、影響和限制，這是其下向因果鏈。下向因果鏈的存在，則保證了從高層次規律出發對加入高層系統的低層現象進行解釋和預言的可能性。世界上的任何自在事物都處于因果鏈條之中，每個人，每件事都有屬于自己的因果鏈條，每條因果鏈都能帶來或好或壞的結果，所以我們要善于利用因果論的原理，處理好因和果這對雙向關系，指導我們生活中的每一件事。

二、因果鏈反應在音樂學習中

本人是一名學科教學(音樂)的學習者，主修聲樂，在學習了自然辯證法尤其是了解到雙向因果鏈的聯系之后充分感受到包括人在內的世界上一切客觀存在都是包含著因果鏈的。

音樂教育原理中也一直充斥了哲學觀念，較為全面科學的主義是實用主義。最早提出實用主義的是古希臘的赫拉克利特和智者派，雖然早期理論不夠全面不過對后人的完善打下了堅實的基礎，后來皮爾斯提出“任何觀點，其內涵的確立，都須經過客觀事實世界的實踐檢驗。只有這種檢驗的結果，才構成觀念的內涵”。在皮爾斯看來，對邏輯結論或權威意見的接受是毫無意義的。一個觀念只有用過了檢驗，他才承認其結論。以至于后來杜威等人提出實用主義的邏輯是科學方法，思維的五個步驟是：活動，對問題的意識，資料的觀察，形成假設，檢驗假設。

實用主義十分關注對發現真理的過程，實用主義所依賴的，不是人們主觀認為的自然性，不是人的心智思辨，實用主義認為，確定現實的最佳手段是科學方法。實用主義也十分強調學會如何獲得技能，怎樣收集知識。他們把經驗看做是學習的基礎。實用主義者對學習方法的步驟和杜威的思維相似：

(1)面對問題。

(2)收集信息。

(3)思考問題的解決。

(4)驗證假設。

(5)資料分析。

實用主義者的目的是在于幫助學生學會學習，他們清楚的意識到，教師不可能永遠當學生的教仆，學生終歸要在新的音樂情境中自行解決新的問題。故而，向學生傳授“正確的”答案，不論答案是思維的產物還是思維以外的東西，都是錯誤的教學目標。

這一點充分反映了因果論的指導作用，在我剛接觸聲樂學習的時候，我遇到的一個老師，從她的教學方式把她歸類到哲學流派應該是唯理主義(也可稱為唯心主義)，崇尚的是一些永恒不朽的古典名作和觀念，一些時刻存在的感覺不過是曇花一現，所以她看重的是我對一些經典名作、音樂素養的培養，而不是我聲樂學習過程中每一個感覺的獲得。這樣，我雖然在音樂素養方面得到了提高和熏陶，但是最重要的聲樂學習卻沒有得到突破。因果鏈的雙向層次，上向因果鏈也就是高層系統的理論工作沒有得到正確的引導，所以學習過程中的每個層次差異歸根結底都要歸因于它。高層系統對整個學習環節起著支配和調節的作用，沒有構建好正確的大框架，才導致沒有達到一個很好的結果。

直到大三那年我才遇到了一個十分優秀十分全面的老師，她的教學觀念從哲學流派來說就是實用主義，她篤信只有一個良好的學習過程才能給一個學生帶來全面的發展。這位老師在教學過程中積極示范，循循善誘，注重引導學生每一次正確的去尋找聲音的位置。根據每個學生之間存在的差異改變不同的教學方法，而且按照學生的現有的經驗和能力，盡可能多的給予他們自主的學習權利。在她的指導下，我勤奮苦練，終于取得了一些進步。這就是雙向因果鏈的互相補充的作用，上向因果鏈對整體活動起著約束和指導全局的作用，下向因果鏈又是整個活動的殷實基礎，只有兼顧的兩個方面，才能夠在每件事中取得想要的結果。舉例說，在教會學生學習不熟悉的音樂的一種途徑：

(1)留意樂譜的拍號和調號。

(2)瀏覽作品，注意特殊的問題、特點和形態。

(3)在演唱或演奏之前，把一個片段在內心過一遍，考慮要注意的問題。

三、總結

自然辯證法不同于馬克思主義哲學研究整個世界，包括自然、社會和思維三大領域。自然辯證法的研究領域主要是自然領域。本文通過對自然辯證法因果論的誕生分析了世界上的客觀存在都是有著因果鏈的，之后聯系到本人自己音樂學習的經歷，在音樂學習的道路上經過了許許多多挫折，意識到因果鏈不僅存在于世界事物，也存在于人類之中。沒有正確的上向因果鏈也就是高層系統的指導將會影響全局，帶來不如人意的結果，只有注重和把握好這對關系，才能在我們的學習和生活中帶來積極、正確的能動指導作用，我們需要正視這個問題，這給我們思考問題帶來了一個新的思維方式。

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