小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計例談

王迎春

遼寧省營口市蓋州市榜式堡學(xué)校，遼寧 蓋州 115223

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計例談

王迎春*

遼寧省營口市蓋州市榜式堡學(xué)校，遼寧 蓋州 115223

教學(xué)設(shè)計的精心與否直接關(guān)系到整節(jié)課的課堂教學(xué)效果，同時也能體現(xiàn)出教師自身的教學(xué)專業(yè)水平。教學(xué)設(shè)計研究學(xué)者曾提出，教學(xué)設(shè)計既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。從科學(xué)角度來看，教師在設(shè)計時需遵循嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)規(guī)律；而從藝術(shù)層面來看，則應(yīng)融入一定的個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與策略，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行靈活地再創(chuàng)造。一般情況下，教學(xué)設(shè)計主要由目標(biāo)設(shè)計、要素分析和教學(xué)效果評價三部分組成，因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需緊緊圍繞這三個方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

一、教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵和基本依據(jù)

所謂的教學(xué)設(shè)計是指教師根據(jù)學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論以及傳播理論等，面向整個教學(xué)系統(tǒng)，為解決問題而設(shè)計的一種特殊活動，具體包括對教學(xué)活動的內(nèi)容、目標(biāo)、策略、評價等組成要素的分析與計劃。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時需嚴(yán)格參照教育理論和教育觀念。

教育理論中包含了對實(shí)踐活動的總結(jié)和概括，揭示了一定的教育規(guī)律，同時還預(yù)測了教育的發(fā)展前提，對教師的教學(xué)實(shí)踐活動具有很重要的指導(dǎo)價值。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)時遵循教育理論，能夠有效克服教學(xué)內(nèi)容過于抽象、不切實(shí)際等問題。

一般情況下，教育觀念主要包括三方面的內(nèi)容，分別是：學(xué)生觀、教師觀和教學(xué)觀。其中，學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)教師的一些教學(xué)設(shè)計活動都應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生展開，教師要全面了解每一個學(xué)生，尊重他們的個體差異性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂不同的標(biāo)準(zhǔn)，保證每一位學(xué)生都能以自己喜歡的方法和適應(yīng)的節(jié)奏學(xué)好數(shù)學(xué)這門課程；教師觀是指教師應(yīng)明確自己作為教學(xué)活動的指導(dǎo)者和參與者的身份，在課堂教學(xué)過程中與學(xué)生進(jìn)行平等的交流對話，一起探討數(shù)學(xué)上的難題，幫助他們提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績；教學(xué)觀主要體現(xiàn)在教師在教學(xué)設(shè)計時要注重為學(xué)生創(chuàng)造出生動有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的具體措施

(一)處理教材，編排知識鏈

受文本要求等原因的限制，教材中的內(nèi)容知識點(diǎn)經(jīng)常會按照一定的邏輯關(guān)系集中在一起，而這樣的內(nèi)容顯然是不適合讓小學(xué)生直接學(xué)習(xí)的，所以教師在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)先將這些知識點(diǎn)進(jìn)行分解，再根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和理解接受能力重新編排起來，形成一條簡單易懂的知識鏈，幫助學(xué)生更好更快地掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。

例如，在講解《平行四邊形面積》這一節(jié)內(nèi)容時，教材中是先分別給出一張長方形和平行四邊形的草坪圖，通過數(shù)格子的方式來驗(yàn)證兩個草坪的面積是否相等，隨后是一張平行四邊形向長方形轉(zhuǎn)化的示意圖，接著教材中列出了平行四邊形面積的推導(dǎo)過程和公式。從以上過程，我們不難看出教材編排的用意是讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來思考數(shù)學(xué)問題。然而數(shù)格子這種方法并不是解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題的方法，并且許多同學(xué)大多已經(jīng)能夠完整地掌握割補(bǔ)法，無需按照教材中所提供的方法來進(jìn)行推算。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時可以去除這些條件和方法，著眼于培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃解決問題的能力，從實(shí)際問題入手，簡潔明了地導(dǎo)入新課，引出知識鏈，利用活動木框向?qū)W生演示平行四邊形和長方形面積兩者之間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生一目了然。

(二)設(shè)計問題，以對話的方式展開知識鏈

問題設(shè)計是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的核心內(nèi)容，其有效性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：源于現(xiàn)實(shí)，并且具有一定的意義；能夠吸引學(xué)生興趣，促進(jìn)對話展開；以學(xué)生為起點(diǎn)，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)；啟發(fā)學(xué)生思維，形成規(guī)劃解決問題的思想。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)時除了要創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，還應(yīng)盡可能地貼近他們的生活經(jīng)驗(yàn)。

例如，在講解百分?jǐn)?shù)這部分知識點(diǎn)時，教師可以先創(chuàng)設(shè)出這樣的教學(xué)情境：桌上有三杯不同水量、不同濃度的糖水，讓學(xué)生們先猜測哪杯糖水最甜，并說出自己的依據(jù)。糖水在學(xué)生生活中隨處可見，配合一定的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會展開更加積極的思考，踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而與教師之間就形成一種對話關(guān)系，有利于知識鏈的展開。教師再順著對話分別給出每杯糖水具體的糖和水的數(shù)據(jù)，從數(shù)學(xué)的角度來科學(xué)地分析哪杯糖水更甜，通過這種方式更好地促進(jìn)學(xué)生規(guī)劃、解決問題能力的形成。

(三)設(shè)計練習(xí)，梳理知識點(diǎn)并形成體系

習(xí)題設(shè)計的目的在于幫助學(xué)生更好地鞏固課堂上所學(xué)的知識點(diǎn)，同時也是教師了解課堂教學(xué)效果反饋的一種手段。教師在設(shè)計習(xí)題時，應(yīng)注意題目的層次性和多樣性，滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以獨(dú)立教學(xué)環(huán)節(jié)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計時還應(yīng)當(dāng)注重知識點(diǎn)的梳理與銜接，使其形成一個完整的知識體系，方便學(xué)生系統(tǒng)化地理解掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。

例如，在設(shè)計直線平行與垂直這部分習(xí)題時，教師可以給出幾組判斷題，其中最后一個選項(xiàng)可以引入異面關(guān)系，即兩條直線不在同一個平面內(nèi)，引發(fā)學(xué)生的討論和思考，教師再引入下一節(jié)內(nèi)容，關(guān)于兩條直線平行的完整定義，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)之間的自然平滑地過渡。通過這種方式，既能幫助學(xué)生有效梳理本節(jié)課的知識點(diǎn)，又能在基于已學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上引入新的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)之間的有效銜接，最終形成一個交叉完整的知識體系。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想提高自己的教學(xué)設(shè)計水平，除了要以學(xué)生為工作出發(fā)點(diǎn)自主建構(gòu)，融入教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)以發(fā)展的眼光來看待當(dāng)前的問題，注重培養(yǎng)學(xué)生主動規(guī)劃、解決數(shù)學(xué)難題的能力，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。此外教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)系統(tǒng)中每一個子環(huán)節(jié)的特點(diǎn)和功能，洞察其與整體教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)方法和策略，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，從而有效提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和個人發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

[1]王成.小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(中旬)，2012(05).

[2]臧小蕾.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)例談[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2011(01).

王迎春(1971-)，女，本科，遼寧省營口市蓋州市榜式堡學(xué)校，小教高級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

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