合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析

陳鳳妹

廣東省廣州市天河區(qū)高塘石小學(xué)，廣東 廣州 510000

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合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析

陳鳳妹*

廣東省廣州市天河區(qū)高塘石小學(xué)，廣東 廣州 510000

語文是學(xué)生接觸我國璀璨文化的基礎(chǔ)課程，所以，正確的學(xué)習(xí)方式可以幫助小學(xué)生更好的認(rèn)識我國文化，感知漢字的巧妙與其所蘊(yùn)含的情感。而陳舊的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生對知識的渴望，所以利用正確的新穎的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生更好的感受語文的魅力。

一、進(jìn)行分組式合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生對知識的掌握，而目前由于教學(xué)任務(wù)的壓力，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。正確的學(xué)習(xí)方法可以幫助學(xué)生更好的接受所學(xué)知識。所以，小學(xué)語文教師在授課的過程中注意改變灌輸式的教學(xué)模式，利用多樣化的教學(xué)方式幫助學(xué)生提高語文閱讀能力。而進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生接觸多方位的思維與認(rèn)知。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《小小竹排畫中游》一文時，教師就可以安排學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)。每一位學(xué)生可以對課文進(jìn)行簡單的分工，確保每一位學(xué)生都有課文朗讀任務(wù)，在朗讀的過程中，學(xué)生可以一邊朗讀，一邊書寫生字。這樣的合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且，學(xué)生之間便于交流，可以在朗讀完課文的過程中感受小小竹排畫中游的神秘感覺。借此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力。并且加深了學(xué)生對生字詞的認(rèn)知。豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。此外，進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)可以使得學(xué)生共享學(xué)習(xí)資料，例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《靜夜思》這首古詩時，學(xué)生可以與組員一起朗誦這首古詩，然后再相互協(xié)作，在朗讀的基礎(chǔ)上將其背誦。教師在學(xué)生朗讀的過程中可以幫助學(xué)生對詩句進(jìn)行分析，提高學(xué)生對詩句的理解，利于學(xué)生對詩句的背誦掌握。這樣的教學(xué)模式便于每一位學(xué)生都加入到教學(xué)活動中，使學(xué)生在相同的事件內(nèi)完成了同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且，學(xué)生之間的交流更為流暢，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)可以縮短優(yōu)生與差生之間的差距，在合作的過程中帶動差生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，提高差生學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而提高學(xué)生的整體水平。

二、進(jìn)行交換式合作學(xué)習(xí)

由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使得小學(xué)生對事物的認(rèn)識能力還未成熟，所以，小學(xué)生本身的可塑性比較強(qiáng)。因此，小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的過程中，注意與學(xué)生分享閱讀感受，這樣便于學(xué)生感受中國語言文字的魅力，了解作者所想要表達(dá)的情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《柳樹醒了》一文時，教師就可以在學(xué)生完成了相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)時，為學(xué)生提供一些課外的閱讀文章，幫助學(xué)生了解其他作者眼中的柳樹，并根據(jù)柳樹的特點(diǎn)，引申春天的美麗，使學(xué)生在閱讀的過程中感受春天的氣息。并且教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感交流。因?yàn)椴煌娜宋飳ν晃恼碌睦斫庖矔兴煌怨膭顚W(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并且在合作閱讀的過程中進(jìn)行讀后感的交流，便于學(xué)生多方位的感受作者情感，更深刻的了解文章所能反映出的內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的效率。此外，進(jìn)行交換式合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生總結(jié)適合自己的閱讀模式，便于學(xué)生對同一篇文章進(jìn)行不同的認(rèn)知。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《走遍天下書為侶》一文時，教師就可以利用本文的中心思想激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)習(xí)本文時，教師還可以鼓勵學(xué)生通篇閱讀課文，然后與其他同學(xué)分享自己初次閱讀本文的感受。之后，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)其他伙伴的感受去閱讀文章，然后總結(jié)自身的感受與其他同學(xué)給予的感受總結(jié)對課文的重新認(rèn)識與理解，可以提高學(xué)生對課文的深度感知，從而提高學(xué)生對文章的理解。這樣的教學(xué)模式便于提高學(xué)生對課文情感的理解。同時，同伴之間的交流可以增強(qiáng)學(xué)生的交流能力，便于學(xué)生更好的表達(dá)自身的想法，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式提高學(xué)生的閱讀能力。

三、利用多媒體技術(shù)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

隨著科技的不斷進(jìn)步，對媒體設(shè)備已經(jīng)運(yùn)用到了我們的生活與學(xué)習(xí)中。而利用多媒體設(shè)備進(jìn)行合理的語文閱讀教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，并且提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能動性。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《桂花雨》一節(jié)時，教師可以首先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)桂花雨的相關(guān)視頻或是圖片，刺激學(xué)生的視覺與聽覺，激起學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)生閱讀興趣高漲的情況下，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并且一起閱讀《桂花雨》這篇文章，并感受桂花雨的優(yōu)美。這樣的教學(xué)模式利于開闊學(xué)生眼界，學(xué)生可能被多媒體設(shè)備吸引，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀興趣，并且學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)為學(xué)生進(jìn)行取長補(bǔ)短提供了平臺。此外，利用多媒體設(shè)備可以幫助學(xué)生得到更多的相關(guān)的課外讀物，學(xué)生利用多媒體設(shè)備可以更好的掌握文章帶來的相關(guān)知識，了解不同作者針對同一事物所寄托的不同的情感，抑或是同一作者對于不同的事物所表達(dá)的不同感情。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一文時，教師就可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生搜索有關(guān)我國經(jīng)典景區(qū)的歷史記載，或是有關(guān)的文章描述。這樣可以激發(fā)學(xué)生對抗戰(zhàn)年代我國所遭遇的侵略進(jìn)行相關(guān)的了解與探索，提高學(xué)生的愛國情懷，同時鼓勵學(xué)生進(jìn)行和合作學(xué)習(xí)，對我國的歷史事件說出自己的所思所感。這樣的合作閱讀模式可以豐富學(xué)生的情感構(gòu)架，提高學(xué)生的情感表達(dá)，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。并且利用多媒體設(shè)備打開了學(xué)生接觸外界豐富文化與知識的大門，學(xué)生在閱讀的過程中感受我國文化的魅力并且加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

四、總結(jié)

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種高效的手段，小學(xué)語文教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合理的閱讀可以幫助學(xué)生感受不同的文化內(nèi)涵，豐富學(xué)生的感情世界。而合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生建立了一個交流的平臺，學(xué)生在完成了閱讀任務(wù)的同時，可以與同伴進(jìn)行相關(guān)的交流，同時提高了學(xué)生的交流能力。而利用多媒體設(shè)備可以為學(xué)生提供不同類型的閱讀內(nèi)容，開闊學(xué)生眼界，使學(xué)生在閱讀的同時，建立健全的人格，提高學(xué)生的閱讀能力。

[1]吳亞茹.如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率之我見[J].才智，2016(31).

[2]陳慕貞.實(shí)施“教學(xué)做合一”提升語言文字應(yīng)用能力[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報，2014(06).

[3]劉仲香.小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013(30).

陳鳳妹(1988-)，女，漢族，廣東梅州人，本科，廣東省廣州市天河區(qū)高塘石小學(xué)，小學(xué)一級教師，漢語言文學(xué)(師范)專業(yè)。

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