培養青年創客的路徑探究

馬 芮

華南理工大學，廣東 廣州 510026

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培養青年創客的路徑探究

馬 芮

華南理工大學，廣東 廣州 510026

創客，簡單來說就是基于自己的興趣愛好，將創意實物化的群體。他們想象力豐富，不拘泥于現有的模式，敢于打破固有思維，善于運用“網絡效應”的力量，樂于在開源環境下分享成果并開展協作創新，選擇性地將設計商業化亦或運用桌面工具自行創造。創客的準入門檻低，人人都可以是創客。正是憑借這樣的優勢帶動了新興產業的發展，而在當下如何打造全民創造的風潮成為了關鍵。

為了適應形勢的需要，兩會將“大眾創業，萬眾創新”提升到了一個改革的層面，無疑成為新時代青年創新創業創造的風向標。青年是一個富有個性、充滿活力的群體，他們擁有強烈的創造訴求，但缺乏必要的引導和幫助。因此，加強青年創客的培養，為青年搭建實現夢想的舞臺，對于青年的全面發展乃至建設創新型國家都具有重要意義。

一、影響青年創客發展的因素

我國創客發展雖晚，但現今已引起高度重視，尤其在兩會后更為創客群體營造了良好的環境，然而立足于我國高校創客培養工作中，還存在某些脫節，主要表現在青年自身的因素以及具體到高校創客培養工作，其專業化、開放性、人本化發展需求方面影響制約著青年創造力的發揮。

(一)主觀因素

1.經驗的束縛。創新的最大障礙源于對經驗的怯懦。當下青年囿于傳統思想以及現實的束縛，難以沖破經驗的韁繩從而在實踐中落實自身的創意。一方面青年的情感活動較動蕩，易受家庭、社會等各方面因素的影響，在擇業就業的定位上懷有“鐵飯碗”情結，以此為自身平添一份人生保障單，致使青年缺乏必要的創客意識。另一方面分數至上的觀念根深蒂固，分數成為衡量一個人的指標，導致相當一部分青年難以用充足的學習時間換取閑暇的創造時間來謀得自身發展。他們懼于打破常規，不敢掙脫經驗的韁繩，缺乏創客精神。

2.心理脆弱化。創客的發展離不開積極的心理狀態，可以說創新與個人心理資本具有一定的相關性。所謂心理資本是指個體在發展過程中所具有積極健康的心理素質，主要由自我效能、樂觀、希望以及堅韌性構成。[1]創新的道路是坎坷不平的，往往風險高、挑戰難度大，這對創客自身的素質提出了更高的要求。創客是創新過程中的主體，其本身的心理資本對于創造活動發揮著正向作用，能夠有效激發創造活力。但在當下部分青年的心理承受力及將創意真正落實的膽識有待進一步加強，以防缺乏行動力從而導致創意流失。

(二)客觀因素

1.專業化的影響。專業化是指創客教育要有專有的學科體系、專業的方法指導及教師隊伍。創客是基于互聯網平臺發展起來的群體，從構思到分享，從設計到制造，其產生發展無不依托于科技的進步，具有鮮明的時代性，然而當下創客發展與創客教育還未同步，主要存在以下幾方面的問題：一是缺乏專有的學科體系的支撐。一方面創客運動來自于開源環境下的協作創新，具有高度的開放性以及綜合性。因此創客教育目標、教育理念繼而有別于就業教育以及創業教育，需要專有的學科來指導。另一方面從宏觀上看，我國創客分布比較分散，主要集中于北上深廣等城市，對于交通相對閉塞的西部地區來說還未形成“火候”。因此需要建立專有的學科，使高校創客的培養工作受到重視和加強，同時普及創客教育、縮小區域之間的差異性發揮其在人才培養中的作用。二是缺乏專有的教學方法。創客一族突出的特點更多的是在學中做、在做中學，不僅是知識的接受者，還是知識的實踐者，這與傳統的教學模式相矛盾，探索多樣化的教學方式開拓學生的思維勢在必行。三是缺少專業的教師隊伍。創客的發展離不開自身知識的武裝，又要回歸現實進行創造，因此不僅滿足于對教師量的需求，更加強調教師隊伍專業素養、專業技能等質的考量。目前，教師隊伍的發展還未跟上創客發展的步伐，由于在教育的過程中，教師亦師亦友亦或本身是創客，所以專業的理論講授、專業的技術指導以及業余的輔導工作體系的教師隊伍建設關系著創客培養工作的實效性，這無疑是當前面臨的新挑戰。

2.開放性的影響。開放性是指高校創客培養工作要有開放綜合的課程體系以及開放的平臺，以此為基礎來培養學生開拓的思維方式和將創意付諸于實踐的行動力。專業化與開放性從理論體系與實踐平臺兩方面促進著青年創客的培養，二者相互聯系。從創客自身的發展需求來看：一方面，創客一族需要扎實的專業知識，但也離不開交叉學科的輔助來擴寬自身的知識面，理論知識的開放性是指導創意設計及實踐的基礎；另一方面，創客空間的打造無疑是青年創客圓夢的平臺，為將創意回歸到原子世界推波助瀾。但立足于現實來看：一是理論單一化，缺乏對多學科資源的整合。創客本身具有開放性，他們樂于跨學科融會貫通進行創造活動，而高校教育往往缺少對課程資源的整合利用以及創客課程的開發利用。二是創客空間的有限性成為制約創客培養工作的因素。目前，由于我國創客運動起步較晚，僅有清華大學等數十所高校建立了創客空間供學生共享資源，缺乏輻射性。

3.人本化的影響。人本化是指創客的培養工作要以人為本，重視學生的主體性，培養其實踐能力及創客精神，服務于學生的全面發展。人本化貫穿于專業化與開放性之中，體現人文關懷。從現有的教育來看：首先，學生主體性的發揮不強。“互聯網移去了對創造性的壓制使人的創造本能得以釋放”[2]，創客所激起的群體創造的浪潮要求尊重個體價值、激發個體的潛能，形成聯動效應。放眼于我國的教育模式以及社會現實，學生還處于被動地位，沒有形成多向互動機制，缺乏批判精神和創新意識來碰撞出思想的火花。其次，對主體個性發展缺乏理論與操作的一致性。創客追求個性，他們是DIY文化的衍生化，每個個體各具特色，根據這一特性，在尊重學生的成長規律及個性發展訴求的基礎上來培養其創造能力，形成全面的育人格局、育人理念，以促進學生的全面發展為出發點培養創客人才形勢迫切。再次，缺乏對學生的自我認知引導。一方面創客依托于自身的興趣愛好，教師對于學生興趣的挖掘和培養是激發其創造力的基礎；另一方面創造的階段是一個曲折的過程，在此要明確目標、客觀衡量自身需求及能力，經歷起情感意志等的考驗，善于與人分享并尋求必要的幫助，這是自我發展的基礎，也是教學過程中需要進行適當引導的。

二、培養青年創客的路徑初探

馬克思認為“人們自己創造自己的歷史，但是他們并不是隨心所欲地創造，并不是在他們選定的條件下創造，而是在直接碰到的、既定的、從過去承繼下來的條件下創造”[3]，可以說創新是一個繼承發展的過程。據國家數據統計局的統計結果顯示：2005年以來我國創新指數逐年增長，2013年更達到了152.8，2015年黨中央站在“大眾創業，萬眾創新”的高度上，鼓勵創新并在政策上予以支持，這為創客的發展奠定了良好的歷史條件，更為其開拓了空間。而對于集中于人才培養的高校而言，更要在原有的基礎上進行揚棄，在創新的過程中堅持中國特色來謀得發展，這就需要對創客本身、科學的理論體系及實踐方式進一步探索挖掘。

(一)理論構建：用知識武裝頭腦

站在理論的角度，無論是對創客自身的理論武裝還是對創客教育必要的理論體系都發出了新的訊號。創客教育的特征明顯，它更加側重于對學生創造意識的培養以及動手能力的鍛煉，因此必須制定新的教育目標并構建與之相符的一體化的理論體系。

第一、整合課程資源，滿足學生需求。人類從人的依賴性階段、物的依賴性階段逐漸向人的全面發展過渡，在這一過程中精神生產力愈發得到重視。當下學生的發展需要不僅僅滿足于專業課這一維度，而是更多的蔓延到其他學科領域，這也是創客發展的理論基礎。將想法創意進行制造要求邏輯、技能以及跨學科知識的支撐來實現。基于此，應當整合課程資源，打破學科界限，建立配套的創客課程，也應充分發揮學生的主體性，在深刻理解創客一族全面發展所必備的創造意識的激發、創客精神的塑造以及創客素質的培養等維度上科學推進創客教育的層次性、一體化、專業化發展。

第二、擴展方法體系，符合發展規律。首先創客推崇個性、重視協作，主要以青年為主體，這一群體極具創新精神，以體驗為中心進行群體創造。高校教育應當以此為著力點，從學生自身出發，尊重其成長規律，打破傳統的教學方法，傾聽學生的心聲靈活運用多種教學方法進行指導，促進學生個性發展。譬如設置體驗項目，在項目研究的過程中給予適當的引導，激發學生參與的積極性，打破年級壁壘，鼓勵群體之間的合作交流，在這一過程中培養學生的創客思維及實踐能力。其次，創客居于開放的環境中，在網絡的平臺下呈現思維互聯的新形態，高校教育也要立足于實際，改變傳統的教師與學生的角色設定，培訓教師隊伍的信息素養，充分發揮網絡的積極效應來深入學生群體、創新教育方法。由此認識教育對象的心理狀態、思想行為狀況來引導教育創客規范健康發展。

(二)立足實踐：以青年的發展為中心

創客行走于虛擬世界與現實世界之間，已開展了形形色色的實踐活動。但是從創客的長遠發展來看，還必須具備良好的創造及互動環境、展現自我的平臺，否則創客也就失去了其特質。

1.建立健全教師隊伍機制。首先在創客運動中，教師的權威雖有所減弱，但是在理論及技術指導上還處于主導地位，如何合理把握分寸，如何轉換身份角色，培養學生的創新素質跟隨時代發展尤為關鍵。“因為借助于互聯網，我們實現的已經不是計算機的互聯、人的互聯，而是思想的互聯。在思想互聯的過程中，每個人的價值都可以得到尊重，這些來自不同智慧頭腦中的思想可以互相碰撞、借鑒、補充、啟發，從無序到有序、從散亂到集中、從微小到宏大，從而迸發出我們在工業經濟時代無法想象的力量，并帶來‘群體創造’這樣一種全新的社會形態”[4]。所以，教師在教學的過程中應當合理運用網絡媒介，引導學生在網絡的沃土中學會分享，加強與學生之間的多效互動，在交流的過程中善于發現其閃光點，有目的有計劃的加以教育引導，達到創新實踐的目的。其次，教師隊伍不僅要在量上有所發展，更要重視質的發揮，在準備階段，應當激發學生的興趣、訓練學生的邏輯思維，鞏固相關知識，堅定學生的意志力。在設計階段，全程進行技術講解；在制作階段，進行必要的技術輔導；在回饋階段，進行適當的跟蹤評價，全方位覆蓋，為創客提供規范的指導。再次，多渠道對教師隊伍進行培訓，發揮多學科教師的聯動效應，促進創客培養工作的科學性。例如在2015年“青少年創客培養計劃”工作中提出了“組織科研院所、高等院校、高等企業等機構的專業科技人員，初步建立創客導師隊伍”[5]這對于青年創客的培養具有借鑒作用，能夠推動創客培養工作的成效。

2.完善活動載體。打造創客環境，不僅需要內在改革，還需外在支撐。首先校園應當發揮作用，適時舉辦創意大賽、產品展示等活動，為學生提供一個展示自我的舞臺，這不僅對調動學生積極性有所裨益，而且能發揮其隱性功能，激發學生的創造熱情及創客意識。其次，高校應當設立創客體驗活動，從線上到線下，從課堂內到課堂外滲透創客文化。在馬克思看來，人的自由自覺活動“創造對象世界，改造無機界，人證明自己是有意識的類存在物。”[6]而在創新時代，創客往往具有開創性，因此不局限于常規實踐，更能體現人的創造性。這就需要學校通過創新實踐活動來實現學生的內在本質。清華大學“三創”教學活動、創客社團及“創客日”的建立可以說是一個標本，鼓勵學生加入到項目中，使其成為這個群體的一份子，加強了青年群體的自覺性，有利于培養和鞏固創客能力。總之完善活動載體，擴展創客文化的深度和廣度，建立激勵機制，培養學生的興趣愛好，有益于其在自主學習的過程中發現自身潛力。

3.普及創客空間。目前我國已形成幾大有名的創客空間，例如深圳柴火空間、上海新車間等，為創客分享制造構建了良好的平臺。但由于現實的制約，我國創客教育還在初級階段，創客空間進校園計劃也只停留在了部分高校。從國外尤其以美國為例，2012年奧巴馬政府受創客運動的影響，計劃于四年內在1000所學校建立創客空間，并配備相應的變形工具，改變了傳統意義上的學習方式，對青年視野、技能、創造力等素質的培養具有積極意義。這些舉措成為我國創客教育載體構建的標桿，值得借鑒學習。將創客空間引入校園，迎合學生口味，能夠有效為其落實創意搭建橋梁進而推動創客教育的可行性。從社會層面來看，李克強總理強調“順應網絡時代推動大眾創業、萬眾創新的形勢，構建面向人人的‘眾創空間’等創業服務平臺，對于激發億萬群眾創造活力，培育包括大學生在內的各類青年創新人才和創新團隊，帶動擴大就業，打造經濟發展新的‘發動機’，具有重要意義。”[7]真正將政策落實構造眾創空間，對于青年群體校園內與校園外進行創新創造能夠提供一個綜合開放的平臺，能有效增強創客空間的輻射力度，促進教育質的提高，更好的發揮人才孵化功能。

4.多方面的支持。在政策方面，創客群體如今不容小覷，隨著“大眾創業、萬眾創新”的提出國家隨之也會出臺相應的政策，可以說為創客群體創造了良好的環境。這就需要創客教育順應創客的發展趨勢制定科學的體系、建立健全相應的制度，推進創客教育的實施。在資金方面，眾籌成為解決創客將創意商業化的最有效方式，跟隨創客運動的興起與發展，眾籌以其簡單化的觀念集眾人之力快速募得資金進行產品開發實現創意項目。一是企業平臺的支持。總體上看，我國企業眾籌平臺數量越來越多、發展愈來愈成熟、愈來愈專業化，但是還需要規范化的管理來保障創客、投資者、消費者三方的權益。二是自籌融資。譬如廣州比逗餐廳就是采用學生自籌融資的方式建立起來的，并且采用市價回收畢業生股權，對新生進行募股，從而為比逗餐廳的發展注入了新鮮的血液。雖然目前已有許多項目成功獲得了資金以及政策的支持，但是這建立在人與人之間互信的基礎上，需要有道德規范，同時也要依靠法律體系的完善來保障。

[1]路桑斯，等.《心理資本》.李超平，譯.中國輕工業出版社，2008.

[2]克里斯·安德森.《創客 新工業革命》.蕭瀟，譯.中信出版社，2012.

[3]《馬克思恩格斯選集》第一卷.人民出版社，1995：585.

[4]文卡特·托馬斯瓦米，弗朗西斯·高哈特.眾包2：群體創造的力量.王虎，譯.中信出版社，2011.

[5]《青少年創客成長計劃研討會》.

[6]《馬克思恩格斯選集》第一卷.人民出版社，1995.46.

[7]《李克強在2015年1月28 國務院常務會議上的講話》.

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