音樂是快樂的源泉
——小學音樂體驗式教學方法初探

許 瓊

（江蘇省沭陽縣東關實驗小學，江蘇 宿遷 223600）

音樂是快樂的源泉
——小學音樂體驗式教學方法初探

許 瓊

（江蘇省沭陽縣東關實驗小學，江蘇 宿遷 223600）

在小學音樂課堂教學過程中，老師需要充分重視音樂作品的表現形式，促使學生積極參與到音樂教學活動中。因此，老師需要結合教學內容為學生創造一個積極、活躍的課堂學習氛圍，提升學生情感意識。將體驗式教學方法合理應用到小學音樂課堂教學中，充分激發學生的學習興趣，保障音樂課堂的教學效果。

小學音樂；體驗式教學；情感調動

由于小學階段的學生，思維正處于成熟的關鍵時期，小學音樂教學對小學生審美與思維能力的發展能起到有效的促進作用。因此，作為小學音樂教師，應采用體驗式教學，讓學生在學習音樂的過程中有所體驗，進而促進學生形成良好的思維，充分激發學生的學習興趣，豐富學生的情感思維。

一、引導學生加強情景體驗

教師在實際的教學過程中，能否融入自身的全部情感將是影響體驗式教學模式教學效果的關鍵。有效的教學情景不僅能有效激發學生情緒，更能滿足學生對學習音樂的精神需求，照顧學生的情緒，進而確保教學效果的有效提升。因此，實施體驗式教學的關鍵在于教師能否創設出激發學生積極情緒的教學情境，從而有利于全面提升小學音樂課堂的教學效率。

例如，在進行《春光好》一曲教學時，教師便可引進現代多媒體設備，充分發揮多媒體設備的優勢，盡可能為學生創設出一個較為真實的教學情景。其中，可利用多媒體技術中的圖片或視頻展示功能，將音樂課堂打造成一個富有春意的空間。這樣有利于加深學生的學習印象，以便在歡快的節奏中調動學生的積極情感，從而促使學生喜歡上音樂作品，進而對春天產生向往之情。

二、引導學生加強參與體驗

情感不僅僅是影響小學音樂教學的重要因素，更是調動學生學習積極性的關鍵。因此，作為小學音樂教師，在實際教學過程中，要從感性與情感等多個角度去引導學生，促使學生在音樂學習過程中獲得全方位的情感體驗，加深對音樂作品的體悟，進而與音樂合為一體。

如在進行《小動物唱歌》一曲教學時，教師可采取角色扮演的方式，讓每一位小學生扮演成自己心儀的對象，并嘗試模仿其聲音。之后，教師可根據學生不同的扮相與音質特點，將學生合理分為若干小組，盡量保持小組成分不重復。這樣既能增強課堂教學趣味性，激發學生的學習興趣，更能加深學生對音樂學習的印象，從而確保良好的課堂教學效率。

三、在欣賞音樂中拓展延伸

一個人在起成長過程中必定會獲得許多雜亂、主觀以及感性的體驗，而這些體驗并不會隨著時間的推移而消亡。相反，它們會在人的腦海中繼續沉淀、濃縮，最終成為人的意識，這種意識在某種特定的情境下極易被激活，進而形成個體的特定體驗。因此，作為小學音樂教師，在采取體驗式教學模式展開教學時，應盡量對課堂教學進行拓展與延伸，激發學生內心最深處的體驗，促使其形成音樂欣賞與音樂體會的意識。

如在進行《小雨沙沙》的相關內容教學時，為激發學生先前所獲得的音樂體驗，教師可將學生合理劃分為不同小組并讓起分別負責樂曲的演奏、表演、伴奏等等。之后，教師可要求學生根據自身對樂曲的理解來進行改編。經學生創作后，教師發現，負責樂器伴奏的學生，通過同學之間的相互合作，將歌曲演變為了一個個美麗的音符；而負責表演的學生，學會了利用周邊道具模仿“風”、“雨”等天氣的聲音，生動的展示出了春天的動人鏡像；負責歌唱的學習則運用了自身的甜美嗓音，讓其他同學感受到了不一樣的春天。面對學生的各種表現，教師都應給予充分的肯定與表揚，如此方面避免打擊學生的學習自信，繼而激發出學生的想象創造力。

四、在表達中深化體驗

體驗是一種感性的認知，面對感性認知，唯有讓其上升到理性層面，才能獲取到真正且全面的致使。因此，小學音樂教師，其在以體驗式教學模式展開教學事，應加強對學生的引導，使其能及時表達出自身對音樂的認知，如此方能在強化學生音樂體驗的同時確保良好的教學效果。

例如，在進行“音階”的相關內容教學時，教師便應首先想學生講解簡譜、唱名與音名之間的關系。然后通過創設相應的教學情景，讓學生去體驗不同音拍之間的強弱關系，并課堂小練習來鞏固學生的情感體驗，促使學生利用音階進行旋律的創作，這樣不僅能加深學生對音樂知識的學習印象，更能深化學生的音樂體驗，進而達到高效學習的目的。

五、結語

總之，將體驗式教學模式應用于小學音樂教學，不僅能有效激發學生對音樂的學習興趣，更能進一步幫助學生了解音樂作品中所隱藏的內涵，引發學生與音樂作品作者之間的情感共鳴。因此，小學音樂教師在音樂課堂的實際教學過程中，應充分重視體驗式教學模式的運用，注重聯系學生的情感，這樣能夠最大限度提升學生的學習積極性，確保音樂課堂的教學效果。

[1]陳紅.“畫蘋果”的啟示——小學音樂體驗式教學在欣賞教學中的運用[J].新課程:小學版,2012(06):30-31.

[2]李娟.體驗學習,做文化的忠實傳承者——小學音樂體驗式教學的文化傳承功能探究[J].小學時代:教育研究,2014(15):10.

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