視唱練耳與基本樂理在教學(xué)中融合應(yīng)用策略

王文臻

（內(nèi)蒙古科爾沁藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

視唱練耳與基本樂理在教學(xué)中融合應(yīng)用策略

王文臻

（內(nèi)蒙古科爾沁藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

在音樂教學(xué)過程中，應(yīng)該特別重視培養(yǎng)學(xué)生對基本樂理知識的熟練程度，加強(qiáng)對“視唱練耳”方面的學(xué)習(xí)，只有這樣才能扎實(shí)的掌握基本音樂素養(yǎng)，讓大學(xué)生在音樂的世界里盡情的感受音樂的無窮魅力。本文主要是針對當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)過程中這些方面存在的不足進(jìn)行分析，提出一些能夠改進(jìn)這方面學(xué)習(xí)的意見，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

“視唱練耳”；“基本樂理”；應(yīng)用策略

前言

當(dāng)前高校的音樂教學(xué)中，主要的教學(xué)目的就是為了提高學(xué)生的基本音樂素養(yǎng)和知識體系結(jié)構(gòu)，還要在最大的限度內(nèi)提高學(xué)生的音樂審美能力以及欣賞音樂的水準(zhǔn)，最終的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的最佳人生品格。所以，應(yīng)該在音樂教學(xué)的過程中，積極提高教師對這兩者教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，改進(jìn)教學(xué)方法、增強(qiáng)教學(xué)活力，同時完善音樂教育的手段，促進(jìn)教學(xué)水平的進(jìn)步。

一、兩者之間的主要聯(lián)系

（一）兩者之間的主要相同點(diǎn)

“視唱練耳”與“基本樂理”都是為了音樂教學(xué)而進(jìn)行服務(wù)的，重點(diǎn)都是為了培養(yǎng)高校學(xué)生提高自身的音樂理論素養(yǎng)，增強(qiáng)大學(xué)生的音樂審美功能，主要都是為了提升學(xué)生在音樂技能方面的操作能力。提高和促進(jìn)學(xué)生的基本音樂素養(yǎng)，也是為了構(gòu)建一整套的音樂框架體系機(jī)構(gòu)，更好的應(yīng)用音樂理論知識，提高操作技能。音樂教師們也在經(jīng)常性的探索教學(xué)規(guī)律，研究音樂知識，不斷創(chuàng)新音樂教學(xué)工作的新機(jī)制。對于這兩者之間的關(guān)系，能夠做到相互的補(bǔ)充和促進(jìn)，使學(xué)生能夠?qū)σ魳分R的積累達(dá)到較高的水平，這也能對音樂素養(yǎng)的提高起到較大的積極意義。

（二）兩者之間的不同點(diǎn)

分析兩者之間的差別，可以看出“視唱練耳”在學(xué)習(xí)的過程中側(cè)重的是以實(shí)際的練習(xí)為主，但是“基本樂理”的課程學(xué)習(xí)主要是以知識的理論方面學(xué)習(xí)為主，這樣就可以更好地體現(xiàn)這兩者之間的主要差別，這就說明兩者之間的教學(xué)手段是存在差異的，但是學(xué)習(xí)的目標(biāo)是有共同之處的。“基本樂理”更多的是注重傳授學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方面的概念性知識如音程、音調(diào)等理論性較強(qiáng)的音樂知識，這也是重點(diǎn)加強(qiáng)從樂理方面的培養(yǎng)，提高學(xué)生的基本理論素養(yǎng)。通過傳授這些音樂的基本特征和主要的內(nèi)容，能夠使學(xué)生對音樂有一個概括性的學(xué)習(xí)，充實(shí)自身的音樂理論知識，“視唱練耳”的學(xué)習(xí)主要是從視唱、聽覺方面進(jìn)行重點(diǎn)的分析，尤其是對學(xué)生的音樂知識方面進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，如音程、節(jié)奏方面等加強(qiáng)訓(xùn)練，重點(diǎn)是能夠提高對學(xué)生音樂知識的掌握能力，這樣才能使學(xué)生扎實(shí)的具備音樂理論素養(yǎng)。

（三）“視唱練耳”與“基本樂理”之間的存在的重要意義

這兩者之間的關(guān)系主要是通過對課程的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生掌握扎實(shí)的音樂理論知識與實(shí)踐技能知識，也是提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的主要途徑。在實(shí)際的教學(xué)過程中,應(yīng)該注意兩者之間存在的主要聯(lián)系與差別，合理安排課程結(jié)構(gòu)，注重課程目標(biāo)培養(yǎng)。在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該分別實(shí)施教學(xué)活動，能做到區(qū)別教學(xué)，相互獨(dú)立開來，進(jìn)行分別教學(xué)。經(jīng)過長期的實(shí)踐表明，“視唱練耳”與“融合性教學(xué)方法的利用，能夠在很大程度上有效增強(qiáng)兩者間的教學(xué)效果，也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這對學(xué)生在終身學(xué)習(xí)有著重要的意義。

（四）“視唱練耳”與“基本樂理”進(jìn)行教學(xué)的策略

在長期的教學(xué)過程中，“視唱練耳”與“基本樂理”的教學(xué)都是相互獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)手段過于落后，不能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們應(yīng)該積極探索改變這種不利的局面，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，改變不利于學(xué)生音樂素養(yǎng)提高的情況。“基本樂理”是理論性課程，而“視唱練耳”是實(shí)踐性課程，在教師將兩者相互整合的過程中，不能忽視任何一方的重要性，所以需要教師遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合原則進(jìn)行融合性教學(xué)。音樂課堂進(jìn)行改革，將“視唱練耳”與“基本樂理”相互整合，進(jìn)行融合性教學(xué)，高等院校在結(jié)合理論學(xué)習(xí)的同時，也應(yīng)當(dāng)同時進(jìn)行實(shí)踐課程的開展，使學(xué)生在自己親自操作中加深對于音樂的學(xué)習(xí),但是我們當(dāng)前的音樂教學(xué)中缺乏與理論教學(xué)相結(jié)合的模式，主要依靠一種純理論教學(xué)，沒有更好地與實(shí)踐相結(jié)合，枯躁的理論教學(xué)喪失了音樂學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生減弱了自己的學(xué)習(xí)積極性，打消了學(xué)習(xí)的熱情，影響了音樂學(xué)習(xí)的快速發(fā)展。還要改變自己過去的舊思想，不要把自己的傳統(tǒng)思維方式灌輸給學(xué)生，把現(xiàn)代的教學(xué)手段充分融入到現(xiàn)在的實(shí)際教學(xué)中，強(qiáng)化現(xiàn)在教學(xué)手段的應(yīng)用，多使用一些對學(xué)生有利的方法，進(jìn)行一些教學(xué)方式的實(shí)驗(yàn)，營造輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們主動參與學(xué)習(xí)，用創(chuàng)新的手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免枯燥單調(diào)的教學(xué)模式對學(xué)生產(chǎn)生影響，要使學(xué)生自身找到學(xué)習(xí)的正確方法，不能處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以必須加強(qiáng)音樂理論教學(xué)的安排，適當(dāng)加強(qiáng)在實(shí)踐教學(xué)課時比例，在教學(xué)過程中要加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合比例,也可以在上課的過程中多增加生動有趣的典型實(shí)例，能夠更好地提高音樂理論教學(xué)的實(shí)效性，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動精神。

二、結(jié)語

在開展“視唱練耳”與“基本樂理”的教學(xué)過程中，應(yīng)該適當(dāng)提高學(xué)生對音樂素養(yǎng)的理解把握能力和審美能力。所以，音樂教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，積極探索融合性教學(xué)方法，這樣才能提高融合性教學(xué)方法的應(yīng)用。

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