高中音樂視唱練耳教學中應用數字技術之探究

陳良章

（福建省泉州市泉港區第五中學，福建 福州 362000）

高中音樂視唱練耳教學中應用數字技術之探究

陳良章

（福建省泉州市泉港區第五中學，福建 福州 362000）

隨著信息技術的發展和進步，數字技術在教育教學中的運用也逐漸普及。在高中階段，音樂教學是培養學生音樂素養，提高藝術生專業水平的主要學科。視唱練耳則是音樂教學的主要內容，科學、規范的視唱練耳訓練，不僅能夠提高學生的音準，還能夠提高其演唱能力。在傳統教學中，高中階段的視唱練耳任務主要在教師的主導下進行，即教師通過演奏樂器，如鋼琴、吉他等，讓學生根據節奏進行演唱訓練，這種訓練方式不僅單一，且缺乏效率，學生在長期機械的訓練中，會逐漸失去對音樂的畫面感，從而影響音樂理解能力和審美能力的培養。因此，在新課程改革深入實施的新階段，在高中視唱練耳教學中引入數字技術，并有效地發揮其在教學實踐中的價值已經成為教學發展的必然。

高中；音樂視唱

一、利用數字技術，增加視唱練耳教學的趣味性

所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在知識探索中，興趣是一種積極的情感動力，在興趣的引導下我們能夠主動參與學習，并不斷克服學習中遇到的各種問題。目前高中音樂視唱練耳教學之所以缺乏有效性，其主要原因就在于學生興趣的缺失。在視唱練耳中，學生更多的是將其看做專業課考核內容，而不是陶冶情操、豐富情感的藝術形式，功利性的學習目的讓視唱練耳的教學變得單調而乏味。除此之外，教師視唱練耳教學方法的單一也是學生對音樂失去興趣的原因。實際上，音樂作為一門聽覺藝術，其不僅在音色上內容豐富，在風格上也各具特色，而高中音樂教師在課程改革的推動下，應該利用數字技術體現音樂藝術的包容性，為學生呈現出多樣化的音樂形式，從而激發其參與視唱練耳的興趣。例如在欣賞《第六（悲愴）交響曲》的過程中，教師可以利用數字技術將交響樂中的低音提琴、圓號等不同音色的樂器單獨分離出來，讓學生一邊體會不同樂器音色的特點，一邊體會不同樂器之間的協調與包容，并在欣賞中激發學生對音樂的熱情。

二、利用數字技術，豐富視唱練耳教學的訓練內容

數字技術在教育教學中的應用價值更多的是體現在其對現代課堂教學模式的顛覆和對教學資源的豐富上。在傳統教學實踐中，高中音樂教師的視唱練耳更多的是通過教師與學生的直接接觸，來呈現視唱練耳訓練內容，但是這種人為設計的訓練方式難免會存在一定的缺陷，而在數字技術的發展背景下，數碼技術、多媒體等數字技術內容為視唱練耳教學提供了新的思路，例如在民歌欣賞中，教師可以利用音頻技術為學生播放西北民歌，讓學生在高亢、嘹亮的音樂中體會西北民歌的藝術魅力，這樣的視唱練耳教學不僅減輕了教師的課堂負擔，也為學生的音準訓練提供了更加豐富的素材。此外，在豐富教學內容方面，高中音樂教師還可以利用網絡平臺為學生收集更多的視聽資料在傳統教學中，學生的視唱練耳素材主要來源于教師，而數字技術的應用背景下，高中音樂教師可以結合教學需求，從網絡平臺上下載多種音樂素材，例如在《長江之歌》教學中，教師在備課階段可以設計一段伴奏，并在課堂教學中，利用數字技術將伴奏用不同的速度播放出來，讓學生在傾聽、品味、欣賞中，提高對音樂的審美，進而為視唱練耳打好基礎。

三、利用數字技術，增強視唱練耳教學的規范化

在高中音樂教學中，對學生音高、節奏、速度等方面的訓練是實踐的重點。在傳統課堂訓練中，教師為保證教學進度通常會采用集體齊唱的方式對學生的整體視唱效果進行分析，并利用個體獨唱的方式作為輔助，對學生的訓練效果進行糾正。但是由于課堂時間的有限，教師很難對學生的音準、節奏進行一一指導與糾正。此外，在糾正學生音準問題的過程中，有些學生音樂素養較好，能夠準確理解教師的指導內容，并迅速判斷音準，但是還有很多音樂素養一般的學生，即使經過多次引導，但是由于對音準、節奏缺乏形象思維，其指導往往收效甚微。針對此問題，教師需要引入數字技術，利用音頻軟件將音樂直觀化，并利用科學的畫面呈現，讓學生的視唱練耳訓練走向規范化的軌道。例如在學習“十二平均律”的過程中，教師可以結合之前欣賞的巴赫音樂作品，用數字技術把一組音的波形進行分析，并利用五線譜進行直觀的顯示，這樣在音準練習中，教師就可以讓學生在演唱的同時觀察五線譜波形的變化，從而提高對音高、節奏的直觀理解，而教師在糾正學生音準錯誤的過程中，也能夠有所依憑，這樣具象化的教學過程對于提高視唱練耳教學效果非常有利。

三、利用數字技術，提高視唱練耳教學的實效性

在高中音樂教學中，視唱練耳教學主要是通過課堂上的師生互動完成。在新課程改革的背景下，提高課堂教學效果固然重要，但是如何鞏固課堂教學效果也是教師需要集中思考的問題。在傳統音樂教學中，教師只能盡量在課堂中增加視唱練耳教學內容，以保證學生課堂上的教學實效，而在課后練習中，由于視唱練耳環境的限制，學生的自主學習效果并不理想。而為解決課上課下脫節的問題，高中音樂教師需要引入數字技術，例如在欣賞貝多芬的《第二十三鋼琴奏鳴曲》的時候，教師可以利用“練耳大師”軟件，為學生提供課后自主練習的便利，從而強化課堂教學效果。

總之，數字技術的發展為高中音樂的視唱練耳教學過程帶來了挑戰和機遇，在教學實踐中，傳統視唱練耳教學中“一架琴，一張嘴”的模式已經難以滿足高中生的音樂學習需求。因此，高中音樂教師應該在數字技術的支持下，結合音樂教學目標，不斷探索信息技術與視唱練耳教學的結合方式，并不斷加強自我“充電”，提高數字技術在音樂教學過程中的綜合應用水平，讓現代媒體技術更好地服務于素質教育。

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