關于兒童古箏啟蒙教學多元化的探索

楊 琳

（江蘇財會職業學院，江蘇 連云港 222005）

關于兒童古箏啟蒙教學多元化的探索

楊 琳

（江蘇財會職業學院，江蘇 連云港 222005）

古箏教學中蘊含著豐富的中華民族文化，促進少兒古箏學習不僅有利于促進我國學齡兒童智力的發育和我國民族樂器啟蒙教育的發展，而且有利于中華民族文化的傳承與進步。本文力求通過合理的教學，選用適合低齡幼兒學習特點、認知習慣的教學內容和方式，使學生在寬松的氛圍里自覺地學箏，幫助孩子們掌握古箏的基礎技巧，提高個人音樂素養。

古箏；啟蒙教學；思考

古箏，這一古雅的民族樂器，以其深厚的歷史文化底蘊、動人的天籟之音滋養著學習者的靈魂。近年來，隨著 “國學”熱的出現，掀起了又一輪古箏學習熱潮，低齡琴童越來越多。在長期教學實踐中筆者發現，大多數琴童在初學時，被古箏優美的音色吸引，興致盎然,但由于幼兒時期往往缺乏意志力，久而習之必對枯燥的指法練習產生厭煩，無法堅持學習，導致半途而廢。所以，如何使兒童在啟蒙教育時既能使孩子快速掌握古箏技法，又能遵循孩子認知規律，保持學習興趣,筆者有以下幾點思考：

一、教學方式多元化

（一）重模仿、輕講解

啟蒙階段箏童一般在五至七歲，其特點是年齡小，理解力不如成人和年齡大的孩子，但他們具有很強的想象力和模仿力。在教學過程中，教師要盡量淡化教學理論化的表述，講解的時候，盡量采用動作分解簡化與模仿的方式。如“托”夾彈法，理論上包括沉肩垂臂、手臂打開、手腕放平、右手半握拳、無名指扎裝、大指放弦、彈完落于前一根弦上九個動作要領，實際教學中教師引導學生“放弦”和“彈奏”兩個動作的模仿，并將其連貫起來完成“扎樁托”的彈奏，不僅使孩子能清晰認知要領，也激發了孩子的學習興趣，達到“教師輕松教，學生快樂學”的效果。

（二）循序漸進，遵循認知規律

首先，古箏啟蒙階段孩子的手指處于發育初期，掌心開度不夠，但手指可塑性強，所以最好運用離弦彈奏的小關節“提彈法”，不強調爆發力和力度，而要多強調手的自然松弛、姿勢協調。其次，一般人左手能力較弱，所以應該將左右手的技巧開發與訓練同時進行。再次，手指演奏的學習可以先從掌握基本手型逐步拓展到拇指和其他手指。無論是節奏型、技能技巧的學習，還是練習曲、樂曲的選擇等都要逐步增加難度，不讓孩子有負擔，產生畏難情緒。

（三）小組授課，營造氛圍

兒童這個年齡階段的孩子都希望被肯定,“小組授課”可以避免一對一授課的枯燥，多人課堂可以更容易豐富多樣，形成良性的你追我趕的學習氛圍，更適合啟蒙教學。例如：老師彈奏幾段舊曲目片段，孩子們搶答，說出片段的出處，或者充分發揮聯想，現場交流，教師獎勵勇敢回答問題的同學，這樣既可以在活躍的氛圍里溫故而知新，讓孩子們充分發揮自己的想象力和記憶力，又可以把孩子們的積極性充分地調動起來。

二、教學內容多元化

（一）擴展樂曲選擇面

教學中，盡量選擇節奏輕快的兒歌改編樂曲，并鼓勵學生跟唱，如：《西游記》《粉刷匠》，這些小曲子易掌握，能有效避免啟蒙期孩子的畏難情緒，增強對古箏學習的興趣。再利用孩子熟悉的旋律嘗試節拍表達，感受時值長短，通過變化練習，反復鞏固、加深印象。

（二）增強技巧講解趣味性

在啟蒙階段為了更好地與孩子交流，為他們營造一個快樂輕松樂學的氛圍，就需要化繁為簡，把一些枯燥的概念和抽象的語言轉化成為具體形象的說明。例如：在講授彈奏手型的時候，教師語言可以是：請你握拳，輕輕打開，就像手心握著一個雞蛋，手像一座小橋一樣立在琴弦上，每個小關節都要出現，手里的雞蛋才不會碎。在講解節奏時也可以設計淺顯易懂的語言，如：“二八”節奏像鐘擺，滴答滴答；“四個十六”節奏像機關槍“噠噠噠嗒”，趣味性的教學使音樂知識更加直觀易懂，避免了枯燥。

（三）創造表演機會

學箏的過程中，定期或不定期地為孩子提供表演機會是非常必要的，比如舉辦學期匯報演出、小型演奏會、廣場文藝活動等，不僅可以匯報學生階段學習情況，讓孩子們在家長和同學面前充分展示自己，使她們從多方面多渠道的感受彈奏古箏的樂趣，增強了自信心和表演欲望，也有利于演奏水平提高。

“藝無止境，法無定則”。一個好的啟蒙老師是引領孩子走進古箏藝術殿堂的關鍵，教師要不斷積累經驗，增強教學的實用性和可行性，讓學生在自由和愉快的音樂實踐中，自主地去感受音樂,從“教手”到“教心”感染學生。作為古箏教育者，找尋科學的學習方法，正確規范并引導學生走上學習古箏的藝術之路，將是一件需要琢磨和研究的課題。

[1]馬凌.“1+1”古箏基礎教學法的特點研究[J].南昌教育學院學報,2013.

[2]邢麗萍.淺談民族樂器啟蒙教育創新方法[J].大舞臺,2012.

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楊琳（1980—），女，漢，江蘇連云港人，江蘇財會職業學院，副教授，本科，音樂學專業。