高校舞蹈教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用探析

宋祿霞

（南陽理工學(xué)院音樂學(xué)院，河南 南陽 473004）

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代教學(xué)的發(fā)展需求。在高校舞蹈教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中師生的角色地位，擁有新型的教學(xué)理念以及相關(guān)的信息設(shè)備，將一些新的觀點(diǎn)融入到教學(xué)中來，與社會發(fā)展潮流相吻合。從而能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使其積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。本文將對高校舞蹈教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用進(jìn)行針對性的探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂，是在教師引導(dǎo)下進(jìn)行的一種教學(xué)活動模式，是指學(xué)生在課下完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，充分將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)交給學(xué)生。能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)地位的主體性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在一定程度上還能加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流及溝通，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動性，使學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特征

翻轉(zhuǎn)課堂是在學(xué)習(xí)中是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為核心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷提高學(xué)生專業(yè)技能及知識層面，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。其特征主要體現(xiàn)在以下幾方面：

一是教學(xué)觀念，翻轉(zhuǎn)課堂注重教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)知識，這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著較大的不同。

在傳統(tǒng)教學(xué)中主要是以教師講授知識為主，學(xué)生被動接受教師傳授的知識，這很難將學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性調(diào)動起來。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師充當(dāng)引導(dǎo)者的身份，學(xué)生也由被動接受知識逐漸轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)知識，能夠積極主動地參與到課堂教學(xué)中來，大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二是教學(xué)資源，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教材內(nèi)容被制成視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好對知識進(jìn)行重點(diǎn)性學(xué)習(xí)[1]。這種教學(xué)視頻在一定程度上打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力。

三是學(xué)習(xí)方式，翻轉(zhuǎn)課堂更加趨近于探索合作這樣的學(xué)習(xí)方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通及互動，還能充分體現(xiàn)學(xué)生的個性，進(jìn)而擴(kuò)散學(xué)生的思維，在真正意義上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高校舞蹈教學(xué)中發(fā)揮的作用

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，教學(xué)手段具有一定的特殊性，更適合運(yùn)用到高校舞蹈教學(xué)中來，對教學(xué)效果具有一定的促進(jìn)作用，其作用主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性 增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生占教學(xué)的主導(dǎo)地位，在教學(xué)中，學(xué)生要做到能發(fā)現(xiàn)問題，并及時解決，在解決問題的過程中汲取知識，掌握技能。這能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)主動性充分調(diào)動起來，進(jìn)而更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

在高校舞蹈傳統(tǒng)教學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師對學(xué)生都是進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，這就需要學(xué)生在整體上的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及相關(guān)的學(xué)習(xí)方式保持著一致性。但對于學(xué)生個體來講存在著較大的差異性，個人的學(xué)習(xí)能力也存在著較大的不同。在教學(xué)中采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，不能較好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)存在差異性這個問題，這就會導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中存在著不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，其后果會使一部分學(xué)生因跟不上教學(xué)的進(jìn)度而產(chǎn)生厭學(xué)情緒從而極大地降低了教學(xué)效果。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生能夠把握自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還能在課堂中發(fā)揮自身的主體性地位[2]。在高校舞蹈教學(xué)中通過翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，教師可以更好地對學(xué)生進(jìn)行因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂能增進(jìn)教師和學(xué)生之間的良好溝通，使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更深入的了解。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師也可進(jìn)行及時、針對性的解答，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)知識，確保教學(xué)效果的提升。

（二）發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢

在當(dāng)前形勢下，信息技術(shù)發(fā)展較為迅速，具有廣泛的應(yīng)用性。但這一技術(shù)在高校舞蹈教學(xué)中并沒有得到合理的運(yùn)用。如果在高校舞蹈教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)手段，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，會給高校舞蹈教學(xué)帶來新的活力。其作用主要體現(xiàn)在以下幾方面內(nèi)容中：

教育者在教學(xué)中要有一定的精力，對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，將現(xiàn)代技術(shù)更好地應(yīng)用在舞蹈教學(xué)中[3]。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校舞蹈教學(xué)中，一方面教師在整體教學(xué)過程中充當(dāng)著引導(dǎo)者，給予學(xué)生及時的指導(dǎo)，使學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮自身的主體性，主動學(xué)習(xí)；另一方面，對于高校舞蹈教學(xué)來說，與一些文化課存在著一定的差異，就整體而言需要教師和學(xué)生的密切交流，翻轉(zhuǎn)課堂就為高校舞蹈教學(xué)中師生的交流提供了良好的平臺。另外，在高校舞蹈教學(xué)中提供給學(xué)生參考學(xué)習(xí)的相關(guān)視頻，能夠促使學(xué)生將舞蹈知識和技能掌握得更加深入，提高舞蹈教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂在高校舞蹈教學(xué)中的運(yùn)用，能夠真正促進(jìn)現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮重要作用。

四、當(dāng)前高校舞蹈教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊

舞蹈是從勞動生活中提煉出來的一門藝術(shù)形式，是一種高于生活的藝術(shù)表現(xiàn)，能夠帶給觀眾美好的視覺享受，具有很強(qiáng)的觀賞性。但在目前高校舞蹈教學(xué)中，大多數(shù)教育者還是沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，運(yùn)用一些較為陳舊的教學(xué)資源，這就不能讓高校舞蹈教學(xué)與時俱進(jìn)；不能把多元化文化觀以及藝術(shù)觀結(jié)合起來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；也不能滿足當(dāng)前社會的實(shí)際審美需求。因此在高校舞蹈教學(xué)中，存在教學(xué)內(nèi)容與客觀現(xiàn)實(shí)相背離的現(xiàn)象，不利于人才的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方式較為落后

在當(dāng)前高校舞蹈教學(xué)中，主要還是運(yùn)用傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生，教學(xué)觀念比較落后，教學(xué)方法尚存在著一些問題。例如在舞蹈教學(xué)中主要以基本功訓(xùn)練為核心，大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生在舞蹈動作上規(guī)范性的掌握是成績好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生舞蹈情感性的培養(yǎng)。另外，還有一些教師認(rèn)為師生之間存的學(xué)習(xí)關(guān)系就是單純的教與學(xué)，傳播與接收知識這樣的關(guān)系。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中，針對教師的授課僅僅基于機(jī)械式的模仿。在相關(guān)理論課程內(nèi)容中，教師沒有關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容是否全面掌握了，只是讓學(xué)生針對理論知識死記硬背，沒有引導(dǎo)學(xué)生感受理論與實(shí)踐的結(jié)合。這樣的方式與教學(xué)目的相背離，在課堂中教師沒有注重學(xué)生的思維發(fā)散，學(xué)生只是機(jī)械式地聽取老師的安排，并沒有真正領(lǐng)悟舞蹈在實(shí)質(zhì)上的真諦。這樣的方式并不能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，更不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，在很大程度上對學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈具有一定的負(fù)面影響，學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中成為知識技能機(jī)械的接收者。

目前，在一些高校中雖然將一些新型的教學(xué)模式融入教學(xué)中，例如：多元化智能教學(xué)模式，以及情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式等。但在實(shí)際運(yùn)用過程中仍始終處于一種模仿狀態(tài)，這樣的教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈沒有起到積極的促進(jìn)作用。

（三）學(xué)生對文化素養(yǎng)的重視不足

在高校舞蹈教學(xué)中，普遍存在學(xué)生對文化素養(yǎng)不夠重視的現(xiàn)象。技能對學(xué)生來說，受重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文化課，學(xué)生中普遍存在一種認(rèn)知，認(rèn)為只要專業(yè)課好，其它文化課學(xué)不學(xué)無所謂。另外，一部分高校舞蹈教育工作者，也存在重技能輕文化的教育觀念，教學(xué)中重視學(xué)生技能的培養(yǎng)，不注重學(xué)生文化底蘊(yùn)的積淀。這些都使學(xué)生對文化素養(yǎng)的重視不足，然而這種觀念會使學(xué)生對舞蹈的學(xué)習(xí)很難有更深刻的理解。

（四）理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)

舞蹈是一門藝術(shù)，自身帶有較為濃厚的文化色彩，在一定程度上講舞蹈具有文化的神韻。優(yōu)秀的舞蹈家不僅掌握了舞蹈技能，還能領(lǐng)悟到舞蹈的真正內(nèi)涵，只有將實(shí)踐與理論結(jié)合起來，所表達(dá)的舞蹈作品才能帶給觀眾美的享受。因此在高校舞蹈教學(xué)中舞蹈理論與實(shí)踐結(jié)合是至關(guān)重要的。但在當(dāng)前一些高校中舞蹈教學(xué)中，教育者沒有重視舞蹈理論，將大多數(shù)時間都安排給舞蹈專業(yè)技能的培養(yǎng)。這樣的方式最終會導(dǎo)致學(xué)生缺乏人文熏陶，對藝術(shù)沒有針對性的了解，也無法理解舞蹈中的精髓，在舞蹈表演中缺乏藝術(shù)感染力。

五、高校舞蹈教學(xué)中存在問題的解決措施

（一）針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合性的設(shè)計(jì)

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高校舞蹈教學(xué)中，對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性的改革，讓教學(xué)內(nèi)容具有時代感，讓學(xué)生們樂于學(xué)習(xí)。就整體而言針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該按照以下步驟進(jìn)行：其一，教學(xué)內(nèi)容在難易程度上應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。在實(shí)際高校舞蹈教學(xué)中應(yīng)該從基礎(chǔ)內(nèi)容開始進(jìn)行教學(xué)，逐步深入，這樣能夠讓學(xué)生有個學(xué)習(xí)適應(yīng)的階段，可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，能促進(jìn)學(xué)生整體能力的提升。其二，注重授課內(nèi)容選擇要有時代感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其三，為高校舞蹈教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂所教錄制的相關(guān)教學(xué)視頻，教師還應(yīng)進(jìn)行針對性地講解，讓學(xué)生有興趣積極主動參與到課堂中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）改進(jìn)教學(xué)方式 對教學(xué)效果進(jìn)行針對性的評價(jià)

在高校舞蹈教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段，就是要把課堂的主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生手里。讓學(xué)生對所要掌握的知識有主動探究的意識，在學(xué)習(xí)的過程中變被動為主動。此外在傳統(tǒng)高校舞蹈教學(xué)中，針對教學(xué)效果的評價(jià)方式較為單一，導(dǎo)致其對課堂教學(xué)沒有顯著的輔助作用。因此，高校舞蹈教學(xué)應(yīng)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式針對教學(xué)效果評價(jià)進(jìn)行深入改革，例如：建立健全雙向的評價(jià)體系，針對學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合性的評價(jià)。另外，學(xué)生也可以針對教師的教學(xué)進(jìn)行全面性評價(jià)。這樣的方式不僅能夠讓教師努力提升自己，還能讓學(xué)生積極改進(jìn)自己學(xué)習(xí)的方式方法，進(jìn)而提高舞蹈學(xué)習(xí)效率。

（三）精編課前測試，注重文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)

為了使學(xué)生對舞蹈藝術(shù)有更深刻的領(lǐng)悟，增加學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)對學(xué)生文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)是非常必要的。利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，在高校舞蹈教學(xué)中可通過精編課前測試題來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對舞蹈文化的探索和了解。通過翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生在高校舞蹈教學(xué)中不僅增強(qiáng)了專業(yè)技能，還掌握了相關(guān)的專業(yè)知識，提高了專業(yè)素養(yǎng)。

（四）理論與實(shí)踐相結(jié)合

在高校舞蹈教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用過程中，應(yīng)充分將理論與實(shí)踐結(jié)合起來。這樣不僅能提高學(xué)生舞蹈專業(yè)能力，還能提高學(xué)生的綜合專業(yè)能力，較好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。其次，翻轉(zhuǎn)課堂在高校舞蹈教學(xué)的應(yīng)用中，應(yīng)針對相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行全面探索，進(jìn)而提高舞蹈教學(xué)效果。

六、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)前教學(xué)中一種有效的教學(xué)模式，越來越受到各個層次不同學(xué)科教學(xué)的青睞。在高校舞蹈教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭捎梅D(zhuǎn)課堂這種教學(xué)手段，能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需求人才的目的。

[1]李杏.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用[J].藝術(shù)評鑒,2016(08):124-126.

[2]張芹.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校體育舞蹈課堂中的運(yùn)用[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2016(01):76-77.

[3]鄧秀玲,黎慧清.翻轉(zhuǎn)課堂在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用及其有效性[J/OL].湖北工程學(xué)院學(xué)報(bào),2016,36(05):86-89.