高校視唱練耳教學中的互動學習研究

章 為

（貴州財經大學藝術學院，貴州 貴陽 550025）

一、問題研究背景及意義

視唱練耳是現階段我國范圍內各個高校音樂教學的過程中得到較為廣泛應用的一種教學模式，大多數課程的安排都和這種教學方法之間有一定相互關系，之所以會在音樂教學領域當中開設視唱練耳這樣一門課程，就是為了可以讓學生在學習的過程中對樂理以及聽覺等領域中的知識形成更為深入的認識，掌握樂譜是學生在學習音樂的過程中一定需要使用到的知識，視唱練耳課程開展的過程中就是對學生這方面的能力進行培養。在此背景下也可以讓學生對音樂的敏感性以及音準敏感性大幅度提升。在我國高等教育領域中改革深化水平不斷提升的背景下，傳統型視唱練耳教學模式難以滿足時代發展進程向前推進的過程中提出的客觀要求，一定需要使用活動學習模式進行創新，所以，應當施行怎樣的措施來讓數量眾多學生的學習能力提升，以便于可以在視唱練耳的過程中學習到更多的知識，啟發自身的心智，成為了高校音樂教學領域中各個工作人員應當注意到的問題。

二、高校視唱練耳教學領域中互動學習模式的優勢分析

自從以往幾年當中，就在各個教學領域當中使用互動學習思維，在高校課改深化水平不斷提升的背景下，也在基礎性課程領域當中安排了互動教學模式，教師和學生之間的互動學習可以形成比較好的效果，不單單可以較為簡單的完成教學任務，也可以讓教師和學生之間形成比較好的關系，讓教師和學生的能力得以共同提升。

在經過以往幾年的實踐之后可以發現的是，假如說在高校視唱練耳領域當中較為廣泛的應用互動學習方法的話，不單單可以讓學生的心理素質水平大幅度提升，也可以讓學生在學習的過程中展現出來更強的想象力和創造力；引導學生展現出來參與到各項活動當中的積極性。高校當中的學生本來就是思維十分敏捷，好奇心非常強的一個群體，因此教學過程中使用到的思維模式應當具有一定的開放性和靈活性，以便于與學生的性格特點之間呈現出來比較強的適應性。除此之外，也應當在視唱練耳領域當中科學合理的應用互動學習模式，以便于可以將學生的學習積極性和主動性充分的激發出來。在上文中所說的這樣一種學習氛圍的影響之下，將會讓學生的音樂能力有效地提升。

三、傳統型高校視唱練耳教學活動中存在的問題

現階段我國范圍內很多高校在對學生的音樂理念進行培養的過程中，一般是對學生的視唱練耳能力進行培養，會在這個領域當中花費數量眾多的時間和精力，但是依據傳統型視唱練耳模式進行培養的話，想要讓學生的綜合能力提升，是一件非常困難的事情，如果僅僅予以一個領域中的知識充分的重視，但是卻將其他內容忽視掉的話，甚至有可能形成反效果，比方說現階段我國范圍內各個高校當中培養出來的學生創作以及創新能力都較為低下。

教學環境的個性化和針對性比較弱，在傳統型視唱練耳教學工作進行的過程中，一般情況下都是統一進行安排，難以將教學差異性充分的展現在學生的眼前，因此也就難以為學生提供幫助，讓學生的學習能力提升。除此之外，傳統型視唱練耳教學活動進行的過程中，課堂教學內容一般情況下都十分枯燥。教學內容的滯后性也比較強，不利于學生今后的發展，自然也就難以在教學的過程中將學生的學習主動性與積極性充分的激發出來。最為重要的一個問題是，在教學相關工作進行的過程中，教師處于主體地位之上，也是內容的編制者，學生僅僅是在接收教師的知識灌輸而已，在這種教學模式下學生沒有被放置在主體地位上，因此學生僅僅可以被動的接收知識而已，在此基礎上，想要對音樂形成較為深入的認識，自然是一件較為困難的事情，也會讓學生的思維能力變得十分遲緩，在學習的過程中逐漸產生一定惰性，難以在學生日后成長的過程中發揮出來應有的作用。

四、具體措施

多聲部視唱基礎性練習。分組分聲部開展三、六度音節練習，方向音節練習，依據三和弦模式，合唱音節經過句。可以讓三個聲部同時進入，也可以以此進入的基礎上形成延留音這種和聲效果，也可以將位于中間的聲部劃分為兩個部分，一半隨著上聲部運動一半跟隨下聲部運動，在此基礎上可以形成三和弦與七和弦變化效果。這樣一種方法是來源于柯達伊教學法，在對上文中所說的這種教學方法進行創新的過程中，可以施行的措施是，加入嶄新的節奏變化以及力度變化內容。

在綜合性音樂感教學法當中，會有專門針對音色的訓練。在對學生音色進行訓練的過程中，需要將各個學生獨唱音色當中展現出來的發音特點作為依據開展比較分析工作，也可以使用這種方法去練習四聲部視唱，分別讓四名學生去延長四個聲部，在對每一個學生的音色進行分辨的基礎上將每一個聲部的進展判別出來。也可以讓每一個聲部的學生使用聲樂發音法當中不同的發音方法來讓自身的聲部變得更加明顯一些。上文中所說的這種方法在實際應用的過程中，可以讓噓聲相互之間的交流變得更強一些，也可以讓后續的學習更加順利的開展，因為演唱各個聲部的都是自己的同學，因此可以將分辨的興趣激發出來，也可以讓學生在學習的過程中顯現出來更強的注意力，也可以在此基礎之上開展創造工作，比方說可以在自己的班級當中找尋出來四個學生，放一段音色不同的作品片段，指定哪一個人聽哪一個聲部，四個人分別去聽四個不同的聲部，重復性地進行播放，一直到學生將這一段記憶下來，而后讓學生自己使用嗓音去對自己聽取的聲部的音色進行模仿，四個人一起將剛才播放的作品片段唱出來，培養學生在學習的過程中去聽辨多個聲部，可以讓學生的注意力在此基礎上變得更加集中一些。

配合以及創作的訓練，將班級當中的學生劃分為五個小組，A小組唱旋律、B小組在下移三度之后唱旋律，C小組念節奏，D小組用手去敲擊節奏，E小組用腳去踩拍子，在對不同的方式加以一定程度應用的基礎上將曲子合奏出來。這種形式十分獨特，參與其中的人員數量也不一樣多，每一個小組完成的工作是不一樣的，既可以在實際應用的過程中去對學生的合作性進行培養，也可以讓學生的創作能力得到培養，是將達爾科洛茲的體態律動教學法作為依據。

將學生劃分四個小組，每一個小組長和弦當中的一個音節，一起去將和弦的構唱工作完成，而后再交由教師制定出來一個和弦，由淺入深，先長單獨的一個和弦，而后再在第一個和弦的基礎上變化一個音節，形成嶄新的和弦，在此基礎上就應當讓學生去考慮哪一組應當發生變化，并逐漸提升變化的音節數量，由一個音節逐漸增加到三個音節，在此基礎上就可以逐漸讓學生去唱和弦連接。這種模式可以當成四部和聲的基礎內容，也可以讓七和弦學習構唱的力度逐漸提升，在這一段時間之內再去對學生和弦整體音響把握能力進行誒樣，也可以應用這個方法讓和弦練習問題得到解決，交給四名同學一起去夠長一個七和弦或者導七和弦，在此之后再讓另外的四名同學去延長解決和弦，聲部在此情況下是可以被打亂的，讓學生的傾向性感知得到一定程度提升，以及對各個聲部傾向解決的掌握水平。上文中所說的這種互動學習模式應當得到充分的重視，并在實際教學的過程中應用，以便于可以讓學生在學習的過程中掌握更多的能力。

五、結語

從整體的角度上進行分析，當在視唱練耳教學過程中施行互動學習模式的時候，可以讓我國傳統型視唱練耳教學模式得到優化調整，以便于可以滿足時代發展的過程中提出的客觀要求。除去上文中所說的這個問題之外，互動學習實際上是一個雙向的過程，需要讓教學理念和教學方式發生轉變，推進互動學習，不單單可以讓學生的學習能力提升，也可以讓教師擁有更強的教學能力，培養出來創新型的音樂人才，在我國音樂事業發展的過程中做出一定貢獻。在任意一項改革工作進行的過程中都需要付出不懈的努力，如果想要在我國社會經濟發展過程中培養出來更多的音樂人才的話，就需要更多的人去一起努力。

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