全納教育當(dāng)下面臨的困難

整理｜羽佳

全納教育當(dāng)下面臨的困難

整理｜羽佳

2017年5月，新版《殘疾人教育條例》頒布，特殊兒童融合教育成為硬性規(guī)定，這意味著將來(lái)會(huì)有越來(lái)越多的殘障孩子上普通學(xué)校，同時(shí)特殊教育的老師將會(huì)進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行輔助教學(xué)。而在此之前，曾不斷有殘障兒童，尤其是自閉癥孩子被要求從普通學(xué)校退學(xué)的新聞爆出，引起了極大的社會(huì)輿論。

直到融合教育理念出現(xiàn)之前，殘障孩子接受教育的主要方式是特殊學(xué)校。融合教育又叫全納教育，俗稱(chēng)“隨班就讀”。

許家成 中國(guó)教育學(xué)會(huì)特殊教育分會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)

普通孩子怎么看待這些特殊的孩子，我覺(jué)得是一個(gè)文化形成的過(guò)程，要是我們的這些所謂的特殊孩子從小在幼兒園甚至在很小的時(shí)候就跟普通孩子在一起學(xué)習(xí)、生活，那么這些所謂的普通孩子，他們就會(huì)見(jiàn)怪不驚，就會(huì)覺(jué)得這是一種常態(tài)。所以我們?cè)谧鋈诤辖逃臅r(shí)候，目前很多的事例表明了融合教育要從學(xué)前、從幼兒園開(kāi)始，而幼兒園開(kāi)始的時(shí)候，很多小孩子看到這樣的孩子就認(rèn)為我身邊就有這樣跟我不太一樣的孩子，而這個(gè)孩子也跟我們一樣是我們的兄弟姐妹。

美國(guó)有一種作法叫做資源教室，最早是在美國(guó)產(chǎn)生的，目前世界各地都在不同程度地使用資源教室來(lái)推進(jìn)融合教育。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)融合教育的發(fā)展，資源教室使用得比較多。新的《殘疾人教育條例》提到了建立專(zhuān)家委員會(huì)，專(zhuān)家委員會(huì)就是幫助我們教育行政部門(mén)對(duì)這些兒童做一個(gè)教育診斷，幫助他們有效地進(jìn)入教育體制，這個(gè)我覺(jué)得可以借 鑒。

臺(tái)灣地區(qū)有一個(gè)特促會(huì)，我們?cè)诒本┮沧隽艘恍﹪L試，就是我們的融合教育學(xué)校的校長(zhǎng)，能夠很好地在學(xué)校的整體管理中全面有效地推進(jìn)特殊教育。以北京為例，現(xiàn)在北京的融合教育已經(jīng)占比70%以上，有很多成功的案例，其中各個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)在全面推進(jìn)融合教育方面起到了重要的作用。

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王星星 救助兒童會(huì)全納教育經(jīng)理

如何來(lái)評(píng)估學(xué)校全納教育的實(shí)施效率，可分為兩個(gè)方面。一個(gè)是過(guò)程性的評(píng)估，一個(gè)是結(jié)果性的評(píng)估。過(guò)程性的評(píng)估主要是評(píng)估這個(gè)學(xué)校做了什么，應(yīng)該做什么，做了沒(méi)有。這些包括在課程上老師對(duì)于這些特殊孩子有沒(méi)有做相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，比如說(shuō)一些肢體障礙的孩子有沒(méi)有給他調(diào)整座位；對(duì)于智力障礙的孩子，有沒(méi)有給他做一個(gè)相應(yīng)的入學(xué)教育計(jì)劃，調(diào)整他的教學(xué)目標(biāo)等等。另外包括他們的行政動(dòng)員，從學(xué)校的行政、領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)到老師，全納教育有沒(méi)有成為這個(gè)學(xué)校常態(tài)的一個(gè)工作機(jī)制。

還有就是整個(gè)校園的無(wú)障礙設(shè)施，有沒(méi)有做到適合具有特殊教育需求的孩子都可以無(wú)障礙地進(jìn)入到校園學(xué)習(xí)，而且獲得相應(yīng)的教學(xué)輔助設(shè)施、器材，以及相應(yīng)的無(wú)歧視的環(huán)境建設(shè)—在這個(gè)校園里，還有沒(méi)有比如說(shuō)孩子之間相互欺凌，這些有沒(méi)有做相關(guān)工作把它消除掉，這是過(guò)程性的評(píng) 價(jià)。

結(jié)果性的評(píng)價(jià)也可以分殘障兒童和普通孩子。殘障兒童就是根據(jù)個(gè)別化教育計(jì)劃來(lái)看看制定的關(guān)于這個(gè)孩子發(fā)展的這些目標(biāo)有沒(méi)有達(dá)成。我覺(jué)得教育不光是一個(gè)課程、學(xué)科知識(shí)的完成，也包括這個(gè)人的全方位的發(fā)展，比如人際的交往、對(duì)社會(huì)的適應(yīng)。像腦癱兒童，比如說(shuō)他的大動(dòng)作、小動(dòng)作的進(jìn)一步發(fā)展等都是在這個(gè)平臺(tái)體系內(nèi) 的。

對(duì)于普通兒童也會(huì)有一個(gè)評(píng)價(jià)，就是他們的班級(jí)的整體氛圍，包括個(gè)人道德、品德這幾個(gè)發(fā)展都可以做一個(gè)很好的評(píng)價(jià)，來(lái)衡量這個(gè)學(xué)校全納教育的發(fā)展。

蔡聰 《奇葩說(shuō)》嘉賓

我就是在普通學(xué)校里面長(zhǎng)大的。我覺(jué)得這個(gè)事情要分開(kāi)來(lái)看，因?yàn)槲覀冋劦綒堈虾⒆釉谄胀▽W(xué)校上學(xué)，可粗略分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是身體和感官有障礙的，比如說(shuō)肢體、視力、聽(tīng)力的；另一類(lèi)應(yīng)該是心智這一類(lèi)的。因?yàn)樽鳛樯眢w和感官有障礙的，可能他在現(xiàn)行的教育評(píng)估體系里面，他還多多少少是可以符合這個(gè)教育要求，很多時(shí)候跟大家沒(méi)有什么太大的區(qū)別。

那對(duì)于心智障礙的孩子來(lái)說(shuō)，可能在現(xiàn)行的教育評(píng)估體系里面，很難去滿(mǎn)足或者符合評(píng)估的要求。那可能對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在比較重要的一塊就是怎么樣去學(xué)會(huì)融入這個(gè)社會(huì)。

劉岱岳 心依教育創(chuàng)始人

全面推進(jìn)全納教育，這條道路是非常崎嶇的，最起碼目前來(lái)講短時(shí)間內(nèi)我們看不到這個(gè)目標(biāo)可以得到實(shí)現(xiàn)。我們作為家長(zhǎng)還是應(yīng)該把自己要做的一些事情做好。那么你希望這個(gè)社會(huì)可以接納你，能夠接納融合，你要為這個(gè)接納、為這個(gè)融合做出自己應(yīng)該做的努力，包括最基本的生活自理的能力，孩子不是肢體的殘障，那么完全可以讓他做到基本的生活自理，以前的很多家長(zhǎng)都放棄了這方面的訓(xùn)練。如果連最基本的生活自理都達(dá)不到，那他怎么能夠到普通的學(xué)校去做全納、去做融合？家長(zhǎng)應(yīng)該盡的一些基本的義務(wù)要盡到了，然后我們?cè)偃ズ粲跎鐣?huì)、呼吁國(guó)家提供相應(yīng)的權(quán)利保障。