信息背景下高校音樂(lè)學(xué)課程考核模式的改革創(chuàng)新

鄒雅菁

（湖南人文科技學(xué)院，甘肅 婁底 417000）

信息背景下高校音樂(lè)學(xué)課程考核模式的改革創(chuàng)新

鄒雅菁

（湖南人文科技學(xué)院，甘肅 婁底 417000）

為了響應(yīng)新課標(biāo)的要求，我國(guó)高校音樂(lè)學(xué)課程教學(xué)模式和考核模式都在不斷的創(chuàng)新和改革，教學(xué)內(nèi)容的改革和教學(xué)模式的多元化是我國(guó)當(dāng)前音樂(lè)教育模式改革的重要成果。本文站在新課標(biāo)的角度，以信息技術(shù)為背景，結(jié)合當(dāng)前音樂(lè)教育實(shí)際，從多個(gè)方面入手，著重探討高校中音樂(lè)學(xué)課程考核模式的改革和創(chuàng)新，期望能夠提高高校音樂(lè)課程教學(xué)的有效性，為社會(huì)培養(yǎng)出應(yīng)用型、綜合型高素質(zhì)人才。

信息技術(shù)；音樂(lè)課程；考核模式

藝術(shù)作為國(guó)內(nèi)外不同意識(shí)形態(tài)文化的載體，承載和傳承了人類審美情趣，通過(guò)文化和音樂(lè)藝術(shù)的融合，能夠加強(qiáng)人類對(duì)多元文化的人類傳統(tǒng)文明的理解，增強(qiáng)不同文化之間的認(rèn)同感。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類全面步入信息時(shí)代，信息化的社會(huì)不但造福了人類，給人類的工作生活帶來(lái)了巨大便利，還對(duì)藝術(shù)教育造成了巨大的影響。我國(guó)高校音樂(lè)學(xué)課程教學(xué)是藝術(shù)類教育中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力和音樂(lè)應(yīng)用能力的主要途徑，有著鮮明的文化特點(diǎn)，在音樂(lè)教育的過(guò)程中，高校音樂(lè)學(xué)教師要積極的利用先進(jìn)的教學(xué)理念，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，利用信息技術(shù)對(duì)音樂(lè)課程的考核模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，改善當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，提高音樂(lè)教學(xué)的效率，以滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)應(yīng)用型音樂(lè)人才的需求。因此，高校音樂(lè)教師首要應(yīng)以提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力、應(yīng)用能力作為教學(xué)的核心目標(biāo)。但是音樂(lè)教育同樣是多元化的，它不但包括了對(duì)音樂(lè)審美能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，它還包括對(duì)學(xué)生品德和智力方面的培養(yǎng)，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起自身的責(zé)任，讓音樂(lè)的課程教學(xué)在素質(zhì)教育的發(fā)展中起到更大的作用，從而提高高校音樂(lè)學(xué)的教學(xué)價(jià)值。在此前提下，筆者認(rèn)為目前高校音樂(lè)學(xué)課程考核改革在信息背景下，可以從以下兩方面展開(kāi)。

一、信息背景下的高校音樂(lè)學(xué)課程考核改革方向

目前我國(guó)大部分高校的音樂(lè)學(xué)課程考核模式，大多采用以表演為主的技能考核和以理論知識(shí)為主的閉卷考核方式，如規(guī)定學(xué)生以所學(xué)的專業(yè)形式演唱、演奏音樂(lè)作品，用命題試卷對(duì)本學(xué)期或本年度課堂上學(xué)過(guò)的音樂(lè)理論知識(shí)進(jìn)行考核，這樣的考核方式顯然是沉悶、乏味、緊張的。久而久之，學(xué)生便會(huì)對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至機(jī)械地背唱歌曲、死記硬背音樂(lè)知識(shí)，這種考試模式不僅損害了學(xué)生對(duì)藝術(shù)的審美情趣和創(chuàng)造天賦，也使教育本身陷入困境?；谶@些不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，學(xué)生勢(shì)必會(huì)失去個(gè)性和參與的欲望，因此改變以往陳舊壓抑的考試模式，讓學(xué)生身處寬松、平等、相對(duì)開(kāi)放的考核組織環(huán)境是非常必要的。改革后的音樂(lè)學(xué)課程考核方式在形式方面應(yīng)該靈活多樣，應(yīng)以有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的信心、提高學(xué)習(xí)的積極性為方向。如音樂(lè)史論課程、民族音樂(lè)課程可以增加藝術(shù)實(shí)踐考核方式，通過(guò)學(xué)生在課堂上的現(xiàn)場(chǎng)藝術(shù)、音樂(lè)表演實(shí)踐，或是課后通過(guò)錄制視頻上傳網(wǎng)絡(luò)（班級(jí)QQ群、微信群、微博等），由同學(xué)作為評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)打分或是在線評(píng)分作為考核成績(jī)，這樣既提高了學(xué)生的參與感，也減少了學(xué)生的心理壓力，使音樂(lè)課程的考核變成了一場(chǎng)輕松愉快的表演和分享活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的興趣，有效提高音樂(lè)的教學(xué)效果。

二、信息背景下的高校音樂(lè)學(xué)課程考核模式創(chuàng)新

高校音樂(lè)課程中師生比例的失調(diào)將是在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)無(wú)法改變的情況，音樂(lè)課程考核的遇到了改革瓶頸。但是信息技術(shù)的出現(xiàn)給音樂(lè)成為課程考核的改革提供了有利的條件，只要充分地利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，就能夠做到考核模式的改革和進(jìn)步。

對(duì)于課程考核中的平時(shí)成績(jī)考核部分，在課程作業(yè)的安排上，教師可以通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)安排各門(mén)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)和考核內(nèi)容，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生分次提交任務(wù)，教師通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和打分，及時(shí)的對(duì)學(xué)生提交的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)反饋，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)的完成任務(wù)。在學(xué)生上交了任務(wù)之后，經(jīng)過(guò)教師的評(píng)價(jià)和打分，利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)自動(dòng)的核算出每個(gè)學(xué)生各個(gè)項(xiàng)目的考核分?jǐn)?shù)，這些詳細(xì)可靠的數(shù)據(jù)可以客觀的反映出學(xué)生在音樂(lè)課程之中的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生通過(guò)瀏覽自己在考核過(guò)程之中得分狀況發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)之中的不足之處，教師也可以通過(guò)這些數(shù)據(jù)深入地了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)課程的狀況及時(shí)地改良自身的教學(xué)方案，以達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師還可以利用計(jì)算機(jī)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的課后任務(wù)進(jìn)行發(fā)放和收取，這樣的方式不僅方便了教師保存學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果，還可以加深教師對(duì)于學(xué)生音樂(lè)課程學(xué)習(xí)狀況的了解，通過(guò)教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的交流和溝通，增進(jìn)了師生之間的感情，使學(xué)生能夠?qū)σ魳?lè)課程的學(xué)習(xí)有較高的參與感，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流，同學(xué)之間通過(guò)比較各自的網(wǎng)絡(luò)成績(jī)考核分?jǐn)?shù)，對(duì)比他人對(duì)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足有一個(gè)正確的了解，然后經(jīng)過(guò)討論達(dá)到共同進(jìn)步的目的，與此同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)于音樂(lè)課程學(xué)習(xí)的積極性，教師也得到了有效的教學(xué)積累。

此外，教師還可以利用QQ、微信等社交平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行視頻在線教學(xué)，有效指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)音樂(lè)課程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反省，加強(qiáng)學(xué)習(xí)中的思辨能力，利用離線傳輸?shù)姆绞浇o學(xué)生實(shí)時(shí)的反饋教學(xué)進(jìn)度，監(jiān)督學(xué)生及時(shí)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在信息技術(shù)的基礎(chǔ)之上，教師還可以運(yùn)用博客、微博等社交媒體構(gòu)建起一個(gè)高效的網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)平臺(tái)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)、考核帶來(lái)便利。

三、總結(jié)

隨著信息技術(shù)的普遍應(yīng)用，信息技術(shù)在高校音樂(lè)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中的影響日益加深，結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行高校音樂(lè)學(xué)課程改革是未來(lái)的發(fā)展方向，高校音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)跟隨時(shí)代的腳步，結(jié)合信息技術(shù)探討先進(jìn)的音樂(lè)學(xué)課程教學(xué)、考核模式，提高音樂(lè)教學(xué)的有效性，更加深入的研究信息背景下的音樂(lè)教育的改革，建立一個(gè)適合現(xiàn)代化社會(huì)的音樂(lè)教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，提高高校學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為社會(huì)提供高素質(zhì)的現(xiàn)代化人才。

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[2]汪媛,詹昱煜.微時(shí)代背景下高校微課程建設(shè)的理論與實(shí)踐——以音樂(lè)學(xué)科為例[J].北方音樂(lè),2014(06):157-158.

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鄒雅菁（1985—），湖南婁底，研究生，講師，湖南人文科技學(xué)院，研究方向：音樂(lè)教育。

本文為2015年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目——“《藝術(shù)概論》課程考核方式改革的研究與實(shí)踐”階段研究成果。項(xiàng)目編號(hào)：湘教通【2015】291號(hào)—507。