兒童音樂劇 小學(xué)音樂教學(xué)注入新鮮活動(dòng)

樂 靜

（南京市棲霞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 南京 210046）

兒童音樂劇 小學(xué)音樂教學(xué)注入新鮮活動(dòng)

樂 靜

（南京市棲霞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 南京 210046）

近年來隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的提升和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普及，教育相對(duì)于以往也越來越激烈。對(duì)于小學(xué)音樂教學(xué)來說，傳統(tǒng)講授式教學(xué)在一定程度上扼殺了學(xué)生音樂思維發(fā)展，也傷害學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。兒童音樂劇的出現(xiàn)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的為音樂教學(xué)注入新鮮活力理念，作為一種歌唱手段為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文則從引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂劇、創(chuàng)設(shè)音樂劇教學(xué)情境及教師分類指導(dǎo)音樂劇等分析其具體教學(xué)措施，望為教師同行提供教學(xué)參考。

小學(xué)音樂；兒童音樂劇；教學(xué)

傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)受學(xué)生年齡因素限制，無論是音樂教材還是教學(xué)方式都以基礎(chǔ)知識(shí)為主，常見課堂模式即教師領(lǐng)唱，學(xué)生跟唱，或者在中間穿插部分簡單的音樂技巧，但歸根結(jié)底仍然是領(lǐng)唱和跟唱的教學(xué)模式。長期以往會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)上音樂教育不同于其他學(xué)科，新課程改革大環(huán)境下引入兒童音樂劇形式改善傳統(tǒng)教學(xué)情況，借以音樂為靈魂，故事為根基，通過學(xué)生表演和歌唱展現(xiàn)歌曲內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂劇 為音樂劇奠定基礎(chǔ)

兒童作為音樂劇的主體，符合兒童心理特點(diǎn)和行為習(xí)慣，以自由活潑的形式最大限度滿足兒童情感需求，使兒童處于和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)積極性。這種寓教于樂的教學(xué)方式在一定程度上蘊(yùn)含著豐富的審美教育意義，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生在音樂課上表演的第一步就是要讓學(xué)生了解什么是音樂劇，音樂劇類型等，音樂教師可先運(yùn)用通俗易懂的理論知識(shí)介紹音樂劇概念和其藝術(shù)特色，運(yùn)用生動(dòng)形象的語言講解，之后再運(yùn)用現(xiàn)代多媒體設(shè)備播放音樂劇作品加深學(xué)生理解。受課堂時(shí)間限制和學(xué)生鑒賞能力等因素影響，音樂教師可采取分場景和分角色的方式指導(dǎo)學(xué)生帶著疑問欣賞音樂劇，例如音樂劇中有哪些特別角色，他們是如何表演以及他們在劇中說了哪些經(jīng)典臺(tái)詞，由此一提高音樂劇教學(xué)針對(duì)性。欣賞之后教師應(yīng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生回答，并引導(dǎo)學(xué)生思考音樂劇外在形式與內(nèi)涵，感悟音樂劇思想感情，學(xué)生能從深層次了解兒童音樂劇，自然也會(huì)明白如何演繹音樂劇。歌曲、舞蹈、劇本是兒童音樂劇的表現(xiàn)核心，音樂教師在學(xué)生了解音樂劇概念后就可結(jié)合音樂教材在課堂上開展簡單的歌舞劇形式教學(xué)，即學(xué)生一邊歌唱一邊跳舞，打破傳統(tǒng)被動(dòng)式聽講課堂教學(xué)模式。小學(xué)階段學(xué)生本來就有強(qiáng)烈的好奇心，天性活潑，這種載歌載舞的課堂形式能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為后期音樂劇表演打下良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)音樂劇教學(xué)情境 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于兒童音樂劇是集表演、歌唱和舞蹈等多種形式于一體的教學(xué)模式，所以在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用兒童音樂劇就可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)揮出獨(dú)特的作用。例如教師在講解《梁山伯與祝英臺(tái)》一課時(shí)，首先請一位學(xué)生上臺(tái)單獨(dú)演奏這首歌曲，并引出作品背景。故事兩位主人公感人至深的愛情故事成為一段佳話。歌曲副歌在二人結(jié)拜兄弟后轉(zhuǎn)入慢板，在弦樂顫音的襯托下寓意二人就要分別，由此表現(xiàn)長亭惜別和十八相送的依戀之情。教師挑選數(shù)名學(xué)生表演這首歌曲最經(jīng)典的三段情境，分別為抗婚、樓臺(tái)會(huì)和哭靈投墳。第一部分運(yùn)用鋼管樂奏表現(xiàn)封建勢力的殘暴，采用戲曲散板的小提琴演奏出祝英臺(tái)惶惶不安的心情。音樂突然停下轉(zhuǎn)入慢板階段，扮演梁山伯和祝英臺(tái)的兩名學(xué)生就可在音樂的襯托下進(jìn)行表演，展現(xiàn)如泣如訴的悲壯情境。著音樂急轉(zhuǎn)而下，運(yùn)用戲曲中緊拉慢唱的手法拉開哭靈投墳大戲的帷幕，祝英臺(tái)得知梁山伯在歸家后不久病故，下定決心要共赴黃泉，于是在出嫁當(dāng)天穿素服上花轎并前往梁山伯墳前祭奠，弦、管、鼓、鑼齊鳴表現(xiàn)祝英臺(tái)縱深投墳的同時(shí)也將歌曲推向最高潮。音樂劇最后一個(gè)小高潮也因此開展，即當(dāng)祝英臺(tái)撞向墓碑，墓穴突然打開，祝英臺(tái)毫不猶豫就縱身一跳，合上的墓穴飛出兩只蝴蝶，再次點(diǎn)名主題。學(xué)生在音樂劇中可以充分感悟主人公時(shí)而憧憬、時(shí)而歡喜、時(shí)而悲憤的情感，增強(qiáng)對(duì)音樂的理解。

三、教師分類指導(dǎo)音樂劇 加深學(xué)生對(duì)音樂劇感悟

當(dāng)學(xué)生欣賞和表演過音樂劇后，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)歌曲運(yùn)用歌、舞及劇三者相結(jié)合的形式表現(xiàn)出來。在此過程中為學(xué)生設(shè)定場景，并給予學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的表演題目，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)想象能力進(jìn)行表演，而教師就通過學(xué)生實(shí)際表演檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握兒童音樂劇要點(diǎn)，檢驗(yàn)學(xué)生是否正確理解兒童音樂劇基本功能，同時(shí)指出學(xué)生表演中存在的問題，再針對(duì)學(xué)生存在問題調(diào)整教學(xué)方案。通過音樂劇也可以讓教師了解學(xué)生是否具備音樂天賦，對(duì)于音樂基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以讓他們參與伴舞、服裝、道具制作、伴唱等內(nèi)容學(xué)習(xí)，讓這一部分學(xué)生也能感受到音樂劇的氛圍。對(duì)于音樂底子較好的學(xué)生可以讓對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生音樂潛能。教師在兒童音樂劇教學(xué)中除了要具備音樂教育理論知識(shí)和音樂本身的專業(yè)知識(shí)，還要具備與音樂劇有關(guān)的戲劇、美術(shù)、文學(xué)知識(shí)等其他藝術(shù)學(xué)科知識(shí)，同時(shí)在學(xué)生表演中給予客觀的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，提高音樂教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

在小學(xué)音樂教學(xué)中引入兒童音樂劇效果顯著，和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比它能很好地解決傳統(tǒng)被動(dòng)式學(xué)習(xí)的局限，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中和教師一起感受音樂的魅力。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中成為主體，符合新課程改革和素質(zhì)教育提出的以人為本教育理念，更重要的是學(xué)生在音樂劇實(shí)踐中豐富自身音樂體驗(yàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)造力和語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[1]鄭鋒.走進(jìn)小學(xué)音樂課堂的兒童音樂劇[J].新課程學(xué)習(xí)·上旬, 2014(8):186-187.

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[3]周泉.兒童音樂劇在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].北方音樂, 2016(4):76-77.