淺談多媒體在音樂課堂中的合理運用

李雪雁

（寧夏省吳忠市鹽池縣長城希望小學，寧夏 吳忠 751500）

淺談多媒體在音樂課堂中的合理運用

李雪雁

（寧夏省吳忠市鹽池縣長城希望小學，寧夏 吳忠 751500）

隨著新課程改革的不斷深入，多媒體已經以勢不可擋的氣勢登上了教學舞臺，成為音樂課不可缺少的一部分。以往的音樂課，只是單純地教師教唱，學生學唱的過程，有了多媒體設備后，學生能夠更加直觀的感受并且學習音樂。形象的音樂情境，更能增強學生的興趣；豐富的視聽情境，讓學生對音樂的感受更深；多媒體運用，拓展學生的音樂之夢。

多媒體；情境；主動性；選擇性；合理

一堂精彩的音樂課就像一個生動的童話故事，它那結構巧妙，充滿新意的教學設計和精彩的導入，就可以立即激發學生的學習興趣，使學生身臨其境。 新課程理念中，學生是主體，教師是組織者和指導者，更是溝通學生與音樂兩者之間的橋梁。 下面，我就淺談以下幾個方面。

一、多媒體讓音樂情境更形象

每節課的導入很關鍵，要求音樂教師要通過各種有效的途徑和方式引導學生走進音樂。比如說，我在教授《快樂的潑水節》這一課時，為了激發學生的學習興趣，我運用多媒體精心制作了課件，在導入時我先提問：同學們，你們知道我國都有哪些能歌善舞的少數民族嗎？你們還知道哪些民族的節日呢？學生回答：回族的古爾邦節，彝族的火把節，傣族的潑水節，蒙古族的那達慕大會等。接下來我會展示周總理和傣族人民歡慶潑水節的熱烈場面。從而激發學生學習興趣，繼而開始愉快學習《快樂的潑水節》這首歌曲。在學會歌曲后，我也會在拓展環節運用多媒體教學生認識傣族樂器葫蘆絲，并且播放傣族人民喜歡的葫蘆絲曲《月光下的鳳尾竹》，使學生能夠身臨其境去享受、去學習。

二、多媒體可以彌補傳統音樂教學的不足。

傳統的音樂教學雖已注重反復練習，如唱歌課就以多唱歌曲為主，音樂欣賞以多聽為主等，視唱練耳以多聽多練為主等，音樂課的教學方式不外乎這幾種。但是，如果能把多媒體巧妙的融入音樂課堂教學，不僅可以激發學生學習興趣，提升音樂課堂教學效率，更加能夠激發學生潛在的學習能力，培養學生的音樂素質，從而達到提升學生音樂修養和藝術修養。

比如，在學習《雪花》這首歌曲時，我先通過多媒體播放一段下雪的動畫視頻，從而引導學生回答出今天所要學習的題目：雪花。在學唱過程中，有一句是表現數雪花的歌詞“一、二、三、四、五、六，哈哈，哈哈，雪花共有六個瓣。”在這里，為了能讓學生更加直觀的邊數邊唱歌，我運用多媒體制作出一片片亮晶晶的雪花來，學生們充滿興趣的一邊數著、一邊唱著，使得整個課堂充滿了歡聲笑語。

三、多媒體進入課堂，能夠調動學生的主動性。

傳統的音樂唱歌課，老師教會學生唱某首歌曲，就片面的認為達到了教學的目的。即便有識譜教學這一環節，學生也興趣不大，導致整堂音樂課變的枯燥乏味。所以，教師應該運用多媒體工具使音樂課堂不枯燥。

例如在學習音樂欣賞課《北京喜訊到邊寨》時，教師可以先運用多媒體為學生播放一遍管弦樂《北京喜訊到邊寨》，讓學生直觀的欣賞一遍，然后再進行系統聽賞、學習。接下來在欣賞引子部分時，教師可以運用計算機播放引子部分音樂，并運用播放功能中幕布將圓號圖片蓋住，再以提問方式進行學習：大家還記得樂曲開始時的音響是什么樣的?你可以模仿嗎?等待學生認真回答后再介紹，樂曲以號角聲開始，其中，用管弦樂隊中的圓號模仿了苗族特有的牛角號的聲音。這樣的學習方式，既豐富又生動。

在欣賞A段,教師可以出示樂譜,要求學生在欣賞的同時，思考問題，這一音樂主題重復演奏了幾遍? 第2遍運用了什么特殊的演奏手法? 接下來運用多媒體來做節奏訓練，為樂曲伴奏。通過簡單的節奏訓練，培養學生的節奏感，提高音樂表現力。

四、多媒體的使用要有選擇性

當前，音樂多媒體課件大致有創設情境型、激情導入型、興趣教學型、創編活動型和音樂拓展型等。這就要求我們音樂教師在使用多媒體時要慎重選擇,注意自己的目的。雖然多媒體在教學中有一定的優越性，但是，多媒體的運用是為了提高音樂課堂效率，而不是追求它外在的形式。俗話說，強扭的瓜不甜，如果過分牽強的使用多媒體可能會起到畫蛇添足的反效果。

多媒體擁有很多有用的功能，但是很多音樂教師在課堂上完全用多媒體取代了黑板、粉筆和各種打擊樂器，有些音樂課甚至從頭到尾都是多媒體，這樣多媒體就變成了獨媒體。多媒體雖然很強大，但其它傳統常規媒體也有其不容忽視的獨特功能，比如黑板和粉筆，教師在教授過程中，為了檢查學生學的是否扎實，可以隨時請學生在黑板上面進行反饋和檢測。因此，我們要正確處理好多媒體與黑板，以及各種實物教具之間的關系，讓它們有機配合，從而正確發揮多媒體的作用。

總之，多媒體正在以銳不可當的氣勢步入音樂課堂，它也是推行新課標的有力工具。我們全體音樂教師，要積極、正確、合理的的使用多媒體進行教學，將我們的音樂課堂變得有聲有色、豐富多彩。