少數民族地區學前教育專業舞蹈課程開設思考

劉 燧

（紅河學院，云南 紅河 654400）

少數民族地區學前教育專業舞蹈課程開設思考

劉 燧

（紅河學院，云南 紅河 654400）

學前教育專業是教育學的一個分支，專門研究從出生到6歲兒童的教育，是遵循著學前教育規律的學科門類。而學前教育專業在這一學科體系下，屬高等師范學院所開設的專業課程，主要培養具備較高的人文與科學素養，系統掌握學前教育理論專業知識，集保育、教育能力為一身。

學前教育；舞蹈

具備一定的文化交流和溝通能力及藝術實踐能力，能夠有效開展幼兒教育教學研究，能勝任在托幼機構從事保教和研究工作的教師﹑學前教育行政人員以及其他有關機構的教學﹑研究人才。本專業學生主要系統學習和掌握學前教育方面的基本理論，了解本專業前沿理論發展動態，具備扎實的學前教育基礎知識。掌握學前兒童的身心發展特點，接受到幼兒教育專業技能的基本訓練，具有獨立組織幼兒教育教學活動的能力，具有實施幼兒園健康﹑語言﹑社會﹑科學﹑藝術等領域的教育教學能力，有豐富的創造性，有較強的自學能力。具有一定的對學前兒童進行保育﹑教育的科學研究的基本能力。為此，所開設的課程涵蓋了人文社會學科領域﹑自然學科領域﹑藝術學科領域。其中在藝術學科領域中主要涉及到的是音樂﹑美術﹑舞蹈這三大方面的課程內容。

在學齡前藝術教育中，根據教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中強調的“實施素質教育，要從幼兒階段抓起，要用科學的方法啟迪和開發幼兒的智力，培養幼兒健康的體質﹑良好的生活習慣﹑活潑開朗的性格和求知的欲望。”隨著素質教育的不斷完善和深入發展，藝術教育作為素質教育的重要組成部分越來越受到各級教育機構及家長們的重視，對幼兒藝術教育的早期培養也越來越趨于專業化發展，舞蹈教育作為藝術教育中重要組成部分，也日益被人們所關注。幼兒園在“國慶﹑六一﹑冬季運動會”等節日中組織孩子舉行的各種幼兒歌舞演出，是孩子們最早的舞臺藝術實踐的土壤，也是眾多幼兒舞蹈嶄露新姿的特定活動機會。幼兒時期是人生的奠基階段，也認知能力發展最快的時候，這一時期，孩子們有強烈的好奇心，善于接受新鮮的事物。幼兒舞蹈用它直觀的動作性﹑生動活潑的造型性﹑娛樂性﹑游戲性與舞蹈中的音樂相結合，深受孩子們的喜愛。在我國兒童舞蹈領域中，幼兒舞蹈與學齡兒童舞蹈及少兒舞蹈相比，具有更為不凡的活力。在普通教育中，各級學校和部門及教育專家們都認可舞蹈在素質教育中的重要性，可是在中小學課業負擔相對較重的情況下舞蹈教育很難在學校得到廣泛的推廣。孩子們接受舞蹈教育的途徑，主要來自于在大中型城市﹑縣級城市興起的少兒舞蹈培訓事業，受訓的時間也只能集中在周末。但對于幼兒階段的孩子來說，他們擁有豐富的時間學習舞蹈，幼兒園是他們進行學習的最佳場所，可真正掌握幼兒舞蹈培訓的專業教師確很少，大部分高校舞蹈專業及專業舞蹈學校畢業的學生，面對幼兒舞蹈教育中所要掌握的知識是欠缺的。如何建設適宜于幼兒教育與舞蹈專業教育相結合的學前專業幼兒舞蹈課程模式，有效地對學前教育專業的學生進行培養，是我一直在教學中研究和思考的問題。當前的學前教育專業中，舞蹈這門學科在學前兒童舞蹈的發展方向中，理當與時代同步，對當前的學齡前舞蹈教育舉行學習﹑調查和研究，無論在理論還是實踐層面都具有十分重要的意義。通過舞蹈與學前教育學相結合的模式，探索新的學前專業人才培養目標，讓幼兒舞蹈教育可以發揮其藝術的感召力，引導孩子們的舞蹈思維走向，開發孩子們潛在的能力，陶冶孩子們幼小心靈，使其在幼兒藝術教育中發揮出其他教育形式無可替代的作用。

關于少數民族地區學前教育專業的舞蹈課程將如何開設，根據自己長期的教學觀察與研究，在此我將闡述一下自己的觀點：

首先，要明確學前教育專業的人才培養模式，根據地方人才培養的需求，建立有地方特色的學前專業的課程體系，在課程體系中合理地安排舞蹈課程教學的比例。根據學前教育專業學生的特殊性﹑實際性，在區別于舞蹈專業課程的基礎上，找到適合少數民族地區學前教育專業的舞蹈課程體系，在遵循舞蹈教學規律的同時，有計劃分階段地進行學前教育專業的舞蹈課程設計，最終達到適合地方學前教育專業學生滿足少數民族地區對未來幼兒舞蹈教學的需要。

其次，學前教育專業的舞蹈課程目標﹑課程內容要具有專業化﹑民族化﹑地方化的兒童舞蹈適用性。課程的目標與課程內容是相互一致的，它所要反映出的是培養出的人才，具體所掌握的專業常識和專業技能。而對于學前教育專業學生的舞蹈課程在這些方面的設計要緊緊抓住學前專業的特點。一方面，舞蹈課程目標的定位要準確，是對初學舞蹈的學前專業學生進行的舞蹈專業訓練。培養學生基礎的舞蹈感受力及表現力，以訓練學生身體的靈活性﹑協調性和動作的感覺為手段；積累和提高民族民間舞的學習，改變學生的素質條件；提高舞蹈的基本能力,以幼兒舞蹈創編實踐為體現，奠定幼兒舞蹈從動作訓練到舞蹈編排的基礎。另一方面，舞蹈課程內容的體現，要從根本上區別于專業的舞蹈教學內容。舞蹈課程內容要具有全面性，涵蓋舞蹈專業所能涉及的基礎層面。例如：舞蹈形體訓練﹑民族民間舞蹈訓練﹑幼兒舞蹈創編。這三個課程按照課程的發展與遞進關系可按由低到高的階段進行教學。無論是課程目標還是課程內容都要遵循一點，為適應幼兒舞蹈教育為基礎來培養學前教育專業的學生。

最后，改變教學方法，進行合理評價。學前教育專業的學生對于舞蹈的學習大多都是初學者，在“班級授課制”的限制下，不可能進行“小班制”教學，因為學生的學時也是有限的。在學前教育專業學生的舞蹈教學過程中，教師應樹立兩個不同的觀念，其一，“以學生為中心”貫穿于整個教學設計﹑教學方法和教學手段的過程中；其二，改變傳統的舞蹈專業技能評價方式，學前教育專業舞蹈技能，除掌握基礎的舞蹈常識和技能外，更重要的是如何實施幼兒舞蹈的基礎性規范教學及幼兒舞蹈的創編。所以，教師在教學方法上要大力采用啟發式教學﹑探索式教學﹑加強課堂教學分析﹑關注教學設計。分析學生的狀態與所期望達到的狀態之間的差距；分析教學內容是否體現學生所需要的專業培養目標要求。合理地進行教學評價，發掘學生學的主動意識，學生對自己學習過程負責，教師同時探索和采用多元的考核手段。在確保教學效果的同時，保護對舞蹈專業基礎知識學習的興趣感，避免因初學舞蹈而帶來的緊張﹑羞澀的負面學習心態。

對于在少數民族地區學前教育專業舞蹈課程開設的合理性與科學性，還需要我們做出更多的教學實踐和研究。因為只有建立了科學﹑規范的學前教育專業舞蹈課程體系，制定系統的課程培養標準，才能完善幼兒舞蹈基礎教育理論。教師是完成幼兒舞蹈學習的引導人，所以說培養出具有高素質，具備舞蹈專業特長的學前教育專業的教師隊伍，是幼兒舞蹈教育健康發展的根本保障。

J702

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劉燧 ，職稱：講師，學歷：研究生在讀，單位：云南省紅河學院音樂學院。