淺析高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的研究

李明君 張 磊

石家莊幼兒師范高等專科學(xué)校，河北 石家莊 050000

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淺析高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的研究

李明君 張 磊

石家莊幼兒師范高等專科學(xué)校，河北 石家莊 050000

對于高職教育教學(xué)質(zhì)量的評估是我國高職教育教學(xué)管理的重要內(nèi)容之一。有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系有助于彌補我國當(dāng)前高職教育中的不足之處，從而提高其教育質(zhì)量與水平。就目前我國高職教育中存在的一些問題來看，有很大一部分都是由于我國的高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系還不完善而出現(xiàn)的，因此有必要展開高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的研究。

高職教育；教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)控與評價體系

教學(xué)質(zhì)量是現(xiàn)代教育研究中的一個重要教育概念，教學(xué)質(zhì)量就是在教學(xué)活動中的能夠使得受教育者在知識、能力、應(yīng)用上得以提高的一種屬性。教學(xué)質(zhì)量不僅僅包括預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的完成程度、教學(xué)方法的改善、教學(xué)水平的提高，還包括教師以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高等等教學(xué)軟實力。在一定程度上教學(xué)質(zhì)量不僅是衡量一個學(xué)校綜合實力的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是決定一個學(xué)校成敗的關(guān)鍵。

一、我國高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的現(xiàn)狀及問題分析

(一)教學(xué)質(zhì)量的評價機構(gòu)與主體單一化

現(xiàn)在我國的高職教育教學(xué)質(zhì)量評價主體過于單一化也是造成體系出現(xiàn)漏洞的重要原因。現(xiàn)在的高職教育教學(xué)質(zhì)量的評價機構(gòu)一般都是上級教育主管部門和校內(nèi)評價機構(gòu)兩種，但是這種單一化的評價機構(gòu)與主體不能夠全面而詳盡地對我國的高職教育的各個方面進行科學(xué)的評估，因此也就不能找出教學(xué)問題的根本原因，不能為提高教學(xué)質(zhì)量做出貢獻[1]。根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校和政府機構(gòu)為主的教學(xué)質(zhì)量的評價體系并不適合于高職教育實踐課程設(shè)置的實際，因為實踐性課程的設(shè)置其教學(xué)質(zhì)量需要社會以及家庭等多種力量的參與。

(二)教學(xué)質(zhì)量的評價理念不科學(xué)

教學(xué)質(zhì)量的評價理念不科學(xué)主要是學(xué)校以及相關(guān)教育部門對于高職院校的教學(xué)質(zhì)量的認識與理解上存在一定的誤區(qū)。部分要高職院校對教學(xué)質(zhì)量的評估并不重視，而且很大一部分評估流于形式，并沒有對于教學(xué)質(zhì)量起到一個有效的監(jiān)控作用，這不利于高職教育的改革與創(chuàng)新[2]。一些高職院校的教學(xué)評估理念還停留在之前的只針對于教師教學(xué)成績的評價上，并將教學(xué)質(zhì)量的評價作為教師考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是這并不符合現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量評估的初衷，因此教學(xué)質(zhì)量評價理念上的錯誤認識導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的評價并沒有起到應(yīng)有的作用。

(三)教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，不夠靈活

我國高職教育的評價標(biāo)準(zhǔn)大多是由學(xué)校的教務(wù)處根據(jù)以往的評價經(jīng)驗進行篩選制定而成的，但是目前一些舊的標(biāo)準(zhǔn)不能適應(yīng)時代的變化。高職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)多是由行政工作人員制定，而這些行政人員多半不會參與教學(xué)活動，無法真正從課堂本身出發(fā)制定符合實際的評價標(biāo)準(zhǔn)。因為前面的教學(xué)質(zhì)量評價主體的單一化也就會造成教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的單一化和不合理化，缺少社會以及家庭等多方面的力量參與從而也就少了評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣化和靈活化。因為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的高職院校的情況也各有不同，因此在評價標(biāo)準(zhǔn)的制定上也要做到因地制宜才能制定出符合實際情況的教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。

二、構(gòu)建高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的意義

(一)構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系有助于高職教育各項改革與創(chuàng)新措施的實施

作為高職教育的重要管理手段的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，也是對于各種教育改革與創(chuàng)新措施的實施效果的監(jiān)測。所有的教學(xué)措施的推行效果都要經(jīng)過監(jiān)測才能確定其是否適合于高職教育的發(fā)展，因此教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評價體系的意義就得到了凸顯，而且科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系能夠為學(xué)校和國家提供各種教育改革的依據(jù)。

(二)構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系有助于彌補當(dāng)下高職教學(xué)模式中的不足

通過構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系能夠較為全面地了解現(xiàn)在的高職教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處和學(xué)生所欠缺的能力培養(yǎng)，從而針對不足之處進行完善，突破舊有的教學(xué)范式，創(chuàng)新教學(xué)方式與方法。

(三)構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系有利于提高我國高職教育的質(zhì)量

從高等教育的全局出發(fā)，構(gòu)建高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系不僅僅是對高職教育運行機制的完善，也有助于提高我國整個高等教育的質(zhì)量。

三、高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的構(gòu)建策略

(一)科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量管理體系是基礎(chǔ)

科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量管理體系是構(gòu)建高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的基礎(chǔ)。科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量管理體系是維持正常教學(xué)秩序，形成良好學(xué)風(fēng)的基本，這就需要學(xué)校不斷根據(jù)現(xiàn)實需要對自己的教學(xué)管理活動進行反思，革新自己的教學(xué)質(zhì)量評價理念，尤其是針對于現(xiàn)在生活在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)生要用一種網(wǎng)絡(luò)思維去解讀他們的行為，從而制定出更加適合于學(xué)生教學(xué)質(zhì)量管理方法。

(二)全面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是保證

以前的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系僅限于各種問卷調(diào)查以及學(xué)生成績的評價，高職院校應(yīng)該采取信息化的方式革新自己的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，尤其是要建立自己的網(wǎng)絡(luò)平臺來采集學(xué)生以及教師的各項信息，可以通過各種社交網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生以及教師的行為起到一個監(jiān)測作用[3]。教育質(zhì)量的提升也不是學(xué)校一方的重任，也需要社會以及家庭協(xié)助，因此學(xué)校要積極發(fā)動社會以及家庭的監(jiān)督作用，建立一個廣泛的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，從而達到一個全方位的監(jiān)控作用。

(三)構(gòu)建靈活的教學(xué)質(zhì)量評價體系

因為現(xiàn)實生活中各種不可控的主客觀因素的存在以及各個學(xué)校的實際情況也有不同，因此有必要在國家教學(xué)質(zhì)量的統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)之下，采取靈活的因地制宜的策略，而不是一味的生搬硬套。

[1]劉海松.高職院校加強教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實踐探析[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2016(24)：39-40.

[2]鄭革.高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的建構(gòu)途徑[J].職教通訊，2016(35)：35-37.

[3]劉海霞.高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價體系的構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2016(42)：262-263.

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