高校物聯網專業課程教學改革研究

劉 超

九江學院，江西 九江 332005

?

高校物聯網專業課程教學改革研究

劉 超*

九江學院，江西 九江 332005

近些年來，物聯網技術水平得到了進一步提升，互聯網人才的重要性也凸顯出來。在這樣一大背景下，高校物聯網專業實踐課程教學改革勢在必行。本文以物聯網課程體系結構為切入點，系統的闡述了高校物聯網專業課程教學改革路徑，旨在進一步提高高校物聯網專業課程教學水平，促進高校的可持續發展。

物聯網技術；課程改革；物聯網工程專業

作為新一代信息技術，物聯網是實現物與物相連的互聯網絡。它與傳統物理設備和ip設備不同，它以互聯網技術為基礎，是在互聯網技術基礎上不斷延伸和發展而來的。物聯網技術自誕生以來，給各個國家帶來了深遠的影響，這也是我們之所以將物聯網技術放置在重要戰略地位的主要原因。

一、實現物聯網工程專業知識體系的構建

眾所周知，雖然近些年來物聯網工程專業得到了一定程度的發展，但其仍然缺乏成熟的理論體系，難以跟上時代發展的步伐，不能滿足社會的需求。因此有必要對物聯網的知識體系進行梳理，實現物聯網工程專業課程體系的構建。筆者通過長期的研究與實踐認為，將物聯網工程專業的知識以知識層次為依據構建完整的知識框架體系，并在此基礎上構建物聯網工程專業體系，可以進一步提高物聯網工程專業教學水平。物聯網工程專業知識體系涵蓋范圍，應當包括感知層和網絡層以及應用層知識體系結構，只有這樣才能夠完成該專業的培養目標，并使學生具備良好的科學技術素養，能夠熟練的掌握物聯網工程專業的理論知識，更好的勝任工作崗位。

二、物聯網工程專業課程的科學設置

物聯網工程專業課程分為基礎型課程和專業性課程兩類，并在此基礎上將專業性課程劃分為專業基礎課程、專業必修課程和專業選修課程。首先，基礎性課程。基礎性課程是物聯網工程專業課程體系最為基礎的部分，是學生學習物聯網工程專業相關知識的前提條件。基礎型課程內容包括高等數學和大學物理以及線性代數等等，這些課程能夠為學生今后的學習奠定基礎。其次，專業基礎課。對于學生來說，專業基礎課非常必要，它能夠為學生奠定一定的基礎。專業基礎課程包括離散數學、數字邏輯和數據庫系統原理等諸多門類，每一科都是必要的，是不可或缺的。再次，專業必修課。專業必修課是學生加深對物聯網知識理解的途徑。專業必修課包含無線傳感器網絡和物聯網數據處理以及組網技術等。最后，專業選修課。專業選修課為學生提供了較大的選擇空間，使學生能夠從自身實際情況出發，根據自己的實際情況構建屬于自己的專業選修課程體系，例如學生可以選擇計算機科學導論，或是物聯網信息安全等課程。當然我們也應當充分意識到，物聯網工程專業課程的科學設置并非千篇一律，高校應當從自身的實際情況出發，在設計課程體系時結合自身特點實現課程數量的增減。

三、物聯網工程專業實驗課堂的設立

與其他專業不同，物聯網專業具有較強的實踐性，其學科眾多且交叉范圍廣闊。因此，有必要建立優秀的實踐教學體系，進一步提高學生的實踐能力，使學生將理論知識應用到具體實踐活動中去。筆者通過長期的研究與實踐認為，想要建立專業的實驗教學體系應當以設立實驗課程為前提，它是實踐教學的基礎和前提條件，甚至直接決定著物聯網工程專業課程教學質量能否得到提升。在設置實驗課程時，教師還應當著重注意基礎性實驗數量的增多，通過這些基礎性實驗，引導學生加深對理論知識的理解，并積極鼓勵學生將所學理論知識應用到實踐當中去。除此之外，教師還應當科學合理的增設設計性實驗數量，由教師在實驗前設定設計題目和設計要求，學生在教師的帶領下完成實驗，最后由教師驗收實驗成果對學生進行指導。這樣做一方面可以培養學生的學習興趣，另一方面也可以充分調動學生學習的積極性，實現教師與學生之間的有效溝通。通常情況下，基礎性實驗課程包括計算機基本操作實驗和程序設計問題，求解實驗的。與之相對應的設計性實驗課程包括Java應用開發(含數據庫)、Android應用開發。值得注意的是，物聯網工程專業實驗課堂設立后，教師還可以將多種教學方式融入到物聯網工程教學活動中來，培養學生學習的興趣。例如將案例教學法融入到物聯網工程專業實驗課堂中，使學生根據課堂左舉案例進行實驗，有利于提高學生的實驗效率，提升學生實驗技能。

四、結語

總而言之，作為一個新興學科，物聯網技術在我國社會發展中發揮著巨大的作用，極大的推動了我國社會的發展。我們也應當充分意識到，現階段物聯網技術的發展對于我國來說還處于起步階段，因此，各高校物聯網專業的教師應當采取有效措施，多管齊下，多措并舉實現物聯網專業課程教學改革，為學生今后的就業和求職奠定基礎，為社會培養出更多的復合型人才。

[1]王志良，閆紀錚，石志國，等.物聯網學科建設與教學實踐探討[J].計算機教育，2012(19)：4549.

[2]崔貫勛，王勇，王柯柯，等.基于CDIO的物聯網工程專業實踐教學體系的研究與實踐[J].實驗技術與管理，2013，30(5)：111，114.

[3]顧學雍.聯結理論與實踐的CDIO――清華大學創新性工程教育的探索[J].高等工程教育研究，2009(1)：1123.

[4]王志良，閆紀錚.普通高等學校物聯網工程專業知識體系和課程規劃[M].西安：西安電子科技大學出版社，2011.

劉超(1979-)，男，漢族，畢業于中南民族大學，高級實驗師，2000年進入九江學院從事教育教學工作至今，研究方向：計算機軟件。

TP212-4；G

A

1006-0049-(2017)15-0285-01