新課程視野下高中政治有效教學探討

江建平

新疆實驗中學，新疆 烏魯木齊 830000

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新課程視野下高中政治有效教學探討

江建平

新疆實驗中學，新疆 烏魯木齊 830000

隨著社會的發展，傳統的教育理念與教育模式已經不能適應當代社會對教育的要求。思想政治作為高中生必修的一門重要課程，在開展新課程改革之后，在教學過程中也產生了許多困惑，教師們面臨著如何提升思想政治課教學有效性的問題。本文寫于新課程改革的背景之下，首先對高中政治課堂現階段的教學狀況進行了分析，然后介紹了新課程對于高中思想政治課程教學有效性的要求，最后給出了在新課程背景下針對于高中政治有效教學的幾點建議，以期對教育事業的發展做出微薄的貢獻。

新課程視野下；高中政治；有效教學

新課程改革的目標能否實現，關鍵在于課堂教學是否具有有效性。現階段，在新課程改革的背景下，怎樣的教學屬于有效教學，這也是整個教育界乃至整個社會所關注的問題。高考制度的改革為高中政治課的教學帶來了機遇與挑戰。所以，高中政治有效教學的研究是新課程改革的基礎，亦是新課程改革的歸宿。

一、高中政治新課程現階段的教學情況

(一)課程本身不受重視

高考中的政治科目與語數外相比，在高考中所占分數的比例要小很多，不能在老師與學生的心中受到足夠的重視。老師的教育和學生的學習更多的是為了應付高考。高中政治課的課時比起語數外的課時要少很多。

(二)新課程的改革更多的是停留在形式上

現階段，教育改革的理念并沒有真正深入到教育實踐中，更多的是停留在形式上。目前學校、教師及學生仍然將考試分數放在首位，課堂教學中仍然采用傳統的教學方法，嚴重缺乏互動性。即便有的教師會探索新的教學理念與教學方式，也是為了完成任務，過于重視數量，沒有重視課堂質量。出現這種情況的根本原因還是源于我國的應試教育。

(三)教學過程缺乏創新性

隨著新課改的深化，與傳統政治課程相比高中政治新課程發生了很大變化，以往死記硬背的定義、名詞及總結性論述大大減少，教學問題更加具有靈活性、發散性與實踐性，教材中的文字部分相應減少，而圖片內容增加了許多。高中階段的政治教材內容實現了創新，課程內容更具專業性與抽象化，一線教師應在新課改的背景下不斷學習，在教學過程中富有創新性，最終達到提高教學有效性的目的。目前高中政治教師的創新能力還比較欠缺，主要表現為以下幾點。

1.創新意識薄弱

現階段，大部分高中政治教師的教學習慣就是按照教材的內容為學生進行授課，在學習傳授教材的過程中，并沒有帶入質疑反思和批判精神。目前高中政治的一線教師的創新意識非常薄弱，亟待提高。

2.創新動機異化

隨著教育改革的不斷深化，我們認識到，教育改革的最終目標是培養學生的創新能力。然而在高中政治課程改革過程中，卻發現了高中政治教師創新動機異化現象。教師為了創新而創新，具有極強的急功近利的意味。創新動機異化并不能對高中政治課堂教學有效性的提升帶來真正的幫助。

3.創新精神不足

因受到我國應試教育的影響。許多高中政治教師會更加關注“升學率”的高低，而無法真正履行他們的崗位職責，很難打破其職業角色。在我國高考制度的大環境下，高中政治教師只有在保證“升學率”的前提下，才能獲得更多的社會認同感，從而制約了教師內在價值的外在表現，壓制了教師創新精神的發揮。

4.缺乏創新技能

在教學過程中，教師仍習慣于傳統的教學方式，即教師利用“粉筆+黑板”作為知識的灌輸者存在于課堂中，而學生還是知識的接受者。這種模式與新課程改革的要求是完全不符的。現階段，許多高中政治教師在創新技能方面還非常欠缺。有不少的高中政治教師對現代多媒體技術的運用還非常陌生，不會獨立制作PPT、不會運用PowerPoint軟件等。高中政治教師在創新技能方面的培訓還有待進一步加強。

總之，高中政治教師的創新能力對課堂教學的有效率有著重大影響，培養提高高中政治教師的創新能力，有利于提高課堂教學的有效率，更快適應新課改提出的教學要求。

二、針對于高中政治有效教學的一點建議

(一)提高教師的創新能力

作為高中政治的一線教師，在對馬克思主義理論基礎具有深刻領悟的前提下，還要掌握邏輯學、心理學、社會倫理學等知識；要具有不斷質疑、反思創新的意識，對學科發展的前沿知識、動態及最新成果要積極研究學習，掌握教育規律與教學方法，豐富教學內容，有效教學，提高教學質量，使創新意識與有效教學形成一個良性循環的過程。

新課程改革強調，高中政治教師在教學過程中要學會整合教材內容，提升拓展能力，勇于創新。教師通過培訓學習，掌握現代化教學設備的使用方法，充分利用現代網絡技術的優勢，將教材內容進行有效整合。在教學過程中時，教師要充分運用現代化的教學技能，將枯燥的政治知識生動活潑的引入課堂，提高政治課堂教學的有效率。

(二)激發學生學習政治的興趣

興趣可以激起學生學習的欲望。新課程在政治教材的編寫中列出了一些探究活動，這就體現出新課程的要求，即學生作為學習的主體，教師在課堂教學中要保證學生的課堂參與率。因此，在教學過程中，教師應做到：第一，保證學生具有充分的參與時間，課堂教學要把握“淡化知識、注重情景、強化解析”的原則，提升教師的引導效率、減少教師活動時間，使學生課堂參與時間大大增加；第二，參與形式具有多樣性，教師根據教學需要讓學生進行個體學習、小組學習或是全班學習等；第三，讓學生真正參與到教學的整個過程，師生共同參與從教學目標設定到課堂總結等教學過程中所涉及到的每個環節，讓學生對自己設定的教學目標負責、在學習過程完善自己的意識和行為，最后在課堂總結中提升歸納反思能力，既提高了學生學習的積極性，又使課堂教學的有效性大大提升。

(三)充分利用現代化教學手段

現代化教學手段能將傳統的一節課的教學內容在36分鐘內完成，大大提升了課堂的知識容量，教師的板書及語言講述所占的時間相應減少，為學生留出更多思考與討論的時間，提高教學效率。課堂總結階段，教師可以利用多媒體來展示本節課的網絡結構圖，使學生對知識的認識更加生動、系統。教師利用現代化教學手段將抽象的政治哲學原理生動形象地呈現在學生面前，讓學生快樂的參與到教學過程中來，顯著提升了教學有效率。

三、結束語

一線教師要不斷反思、優化自身的教學觀念與方式，做到與時俱進，有效激發學習主體的學習興趣，讓學生全身心投入到學習中去，才能提升教學的有效率。

[1]張穎.問題教學：高中政治課堂教學的理性回歸[J].當代教育論壇，2011(15).

[2]舒清.高中政治高效課堂教學的創新研究[J].都市家教(下半月)，2011(2).

[3]王紅軍.高中政治教學中存在的問題及解決對策[J].中學教學參考，2013(1).

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