高校視唱練耳教學(xué)中的互動(dòng)學(xué)習(xí)

張曉霞

（長春師范大學(xué)音樂學(xué)院，吉林 長春 130000）

高校音樂專業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行視唱練耳教學(xué)目的就是為了提高學(xué)生自身專業(yè)的音樂理論知識(shí)，聽覺能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他方面的課程有利。視唱練耳主要可以分為兩部分，一部分是視唱，簡單地來說就是指學(xué)生看到樂譜就能夠唱出來的能力，有五線譜和簡譜兩種視唱；另一部分就是練耳，簡單的來說就是對(duì)學(xué)生聽覺的訓(xùn)練，例如學(xué)生對(duì)鋼琴上彈奏出的音進(jìn)行聆聽然后辨析，當(dāng)然練耳也包括對(duì)音色的分辨[1]。傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再合適，應(yīng)該對(duì)教學(xué)進(jìn)行變革，可以進(jìn)行在視唱練耳教學(xué)中融入互動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的積極性。

一、互動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)于視唱練耳教學(xué)的重要作用

互動(dòng)學(xué)習(xí)簡單來說就是通過教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它不但是一種實(shí)踐學(xué)習(xí)方法，也反映了人與人之間的關(guān)系。一方面在視唱練耳中融入互動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的積極性有很大的作用，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，思維能力水平比較高，他們喜歡新鮮的事物，守舊死板的課堂無法吸引他們，而互動(dòng)學(xué)習(xí)不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生音樂方面的能力，有利于創(chuàng)建一個(gè)和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間的情誼。另一方面，互動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生在視唱練耳中能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造能力與想象能力，在這個(gè)過程中，主要展現(xiàn)的是學(xué)生的思維能力，如果互動(dòng)的自由程度比較大，能夠激發(fā)學(xué)生的想象能力，吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)效果。

二、目前高校視唱練耳教學(xué)過程中的不足

（一）對(duì)學(xué)生主體地位不夠重視，教學(xué)的內(nèi)容乏味

當(dāng)今社會(huì)提倡素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，教師起到輔助、合作、引導(dǎo)等作用。目前高校音樂視唱練耳教學(xué)過程中，不夠重視以學(xué)生為主體，多數(shù)還是以教師為主體地位，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是按照教師的方法去設(shè)計(jì)，沒有從學(xué)生的角度考慮問題，使學(xué)生是被動(dòng)的接受訓(xùn)練，得到的教學(xué)成果不夠好，對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)沒有給到太多幫助。在教學(xué)內(nèi)容方面，教學(xué)的內(nèi)容比較乏味，缺少趣味性，教學(xué)的方法也沒有適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，因此學(xué)生的積極性不高，對(duì)視唱練耳的學(xué)習(xí)沒有學(xué)習(xí)的欲望。

（二）沒有針對(duì)學(xué)生間的差異性進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的活動(dòng)單一

高校的學(xué)生來自五湖四海，每個(gè)人都有自身的教育背景與性格習(xí)慣，因此面對(duì)視唱練耳學(xué)習(xí)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與對(duì)知識(shí)的吸收能力是不同的，常規(guī)的高校教學(xué)一般都是統(tǒng)一制定教材，教學(xué)進(jìn)度都是統(tǒng)一的，這樣以至于基礎(chǔ)稍微差一點(diǎn)的學(xué)生不能夠跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，而知識(shí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生又在進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，教學(xué)應(yīng)該具有針對(duì)性與差異性。同時(shí)視唱練耳的教學(xué)活動(dòng)相對(duì)來說比較單一，不能夠完全掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，造成教學(xué)效果比較差。

（三）單純的注重理論知識(shí)的教學(xué)，沒有加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展

視唱練耳本身是實(shí)踐性質(zhì)比較強(qiáng)，但是在高校的視唱練耳的課堂教學(xué)中依然比較重視理論教學(xué)，給學(xué)生講授知識(shí)點(diǎn)，沒有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展不夠全面，綜合能力不夠強(qiáng)，限制學(xué)生音樂方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

三、如何將互動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用到視唱練耳的教學(xué)工作中

（一）引進(jìn)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的音樂教學(xué)的設(shè)備

社會(huì)逐漸向科技化信息化發(fā)展，教育信息化逐漸普及，高校音樂的相關(guān)教學(xué)設(shè)備也要不斷的更新，替換掉以前舊的設(shè)備，改善因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)備影響教學(xué)質(zhì)量的情況。高?？梢岳眯畔⒓夹g(shù)、多媒體等方式，對(duì)學(xué)生開展視唱練耳的教學(xué)，教師可以講教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，同時(shí)也可以傳一些技巧類的文檔等，學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行下載，不僅減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，學(xué)生之間有好的學(xué)習(xí)方法也可以在網(wǎng)上進(jìn)行分享，同時(shí)有助于不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，還增強(qiáng)了師生之間，同學(xué)之間的聯(lián)絡(luò)，提高了學(xué)習(xí)的效率。

（二）創(chuàng)新關(guān)于視唱練耳的教學(xué)方法

課程改革在不斷推進(jìn)，教師的教學(xué)方法也應(yīng)該不斷創(chuàng)新:例如可以開展專項(xiàng)授課，像專門對(duì)音色進(jìn)行訓(xùn)練等，同時(shí)也可以分小組教學(xué)，例如練習(xí)多聲部視唱時(shí)，把學(xué)生進(jìn)行分小組并且分聲部的進(jìn)行音階練習(xí)等，還有一種就是可以采用接龍式進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，視唱接龍、音階接龍等[2]。

（三）教師本身不斷提高自身的音樂素質(zhì)

一個(gè)音樂教師的專業(yè)素質(zhì)，對(duì)其所教的學(xué)生影響是非常重大的，教師自身要有豐富的理論知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)較高的實(shí)踐能力，并且能夠與時(shí)俱進(jìn)，終身學(xué)習(xí)，才能夠充分發(fā)揮教師的榜樣作用，引導(dǎo)作用，并且教師要發(fā)揮親和力，關(guān)愛學(xué)生，了解學(xué)生目前在學(xué)習(xí)與生活中是否遇到困難，掌握學(xué)生的狀態(tài)，才能夠讓學(xué)生尊敬、信服其所教授的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在高校視唱練耳的教學(xué)中融入互動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來說，能夠提高他們的興趣與積極性，提高學(xué)習(xí)效果，有利于音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)；對(duì)于教師來說，能夠減輕負(fù)擔(dān)，提高個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，也提高了教師的課堂效果，對(duì)于社會(huì)來說，促進(jìn)了教學(xué)改革以及音樂方面的發(fā)展。

[1]張宏,王楊.高校視唱練耳教學(xué)中的互動(dòng)學(xué)習(xí)[J].音樂時(shí)空,2016,508(05):132-133.

[2]趙易山,王新華.多元語境下的藝術(shù)高校視唱練耳學(xué)科改革新探——2008國際視唱練耳教學(xué)論壇暨中意視唱練耳教學(xué)藝術(shù)周紀(jì)要[J].中央音樂學(xué)院學(xué)報(bào),2008,113(04):138-141.

[3]葛卉.建立廣義的視唱練耳教學(xué)理念——對(duì)視唱練耳教學(xué)中民族性、文化性及社會(huì)性問題的思考[J].交響-西安音樂學(xué)院學(xué)報(bào),2007,26(04):88-94.