引“情”入“境”樂無窮
——結合《采山》課堂實錄談情境教學在小學音樂課堂的運用

尹 靜

（江蘇省邳州市運平路小學，江蘇 邳州 221300）

愛唱愛動本是孩子們的天性，枯燥的樂理分析講授和機械的訓練已經遠遠落伍了，如何將音樂課上的生動、形象而富有情趣，讓孩子從心底“接納”音樂課呢？下面我結合湘教版三年級歌曲《采山》的教學，從“課堂導入”、“難點突破”、“創編表現”三個環節來探究情境教學法運用于小學音樂實現優化課堂的有效運用。

鏡頭一：創設環境之“美”，“樂”學導入

師：閉上眼睛，跟著美妙的音樂，我們一起到山那邊的大森林里去玩一玩、看一看！（背景音樂《苗嶺的早晨》，師聲情并茂地解說）這是一個大森林的早晨，好安靜啊！小動物都在睡覺。太陽的光芒從樹葉的間隙散落到草地上，小動物們一個一個醒來了，他們深深地舒了個懶腰，開始迎接美好的一天！（學生饒有興趣地表演起來）師：森林的深處住著兔媽媽和小兔一家，你瞧，它們來啦！（師戴上兔媽媽頭飾，請小朋友豎起“耳朵”）師：（進入戲劇狀）孩子們，今天天氣真好啊！昨天下了雨，森林里的蘑菇又嫩又鮮，跟媽媽一起到森林里采蘑菇好嗎？ （音樂聲起，“兔媽媽”帶著“兔寶寶”做行進律動）

畫外音

生動的語言、恰當的環境布置、美妙音樂的烘托，讓學生仿佛真的置身于大森林，化身一只只可愛的小白兔。這樣的情境創設調動起學生全部的身體感官，自覺準備接納信息。開篇創設情境，培養了學生良好的審美心境，喚起他們的審美注意，當學生進入特殊環境面對特定的審美對象，耳聞目睹全是美的形象及充滿新異性的事物，新鮮感便會油然而生，注意力全部集中于眼前的景象。

鏡頭二：生成游戲之“趣”，“樂”解難點

師：哎呀不好，森林里的獨木橋漲水了，我們只有把獨木橋上的旋律唱準確才能過橋！哪個勇敢的兔寶寶帶領大家過橋啊？ （出示寫有音符的“獨木橋”要求學生唱一小節音往前跳一步）師：咦？怎么回事？這個兔寶寶怎么在第二個獨木橋這里停住啦？讓兔媽媽幫助你吧！（認識休止符，了解休止符的意義，練習用停頓拍手的方法表示休止符）師：恭喜兔寶寶們順利過橋！現在就請寶寶們跳一跳，伴隨美妙的音樂，跟著媽媽采蘑菇吧！（伴隨《采山》音樂，教師指導學生在教室內邊跳邊尋找蘑菇）師：請兔寶寶們把蘑菇拿給媽媽看，你采的蘑菇是什么樣的啊？（學生驚喜地發現：蘑菇有大小，上面還有不同時值的音符）師：請幾位兔寶寶帶著自己的蘑菇來，我們一起把他們蘑菇上的音符連起來，拍一拍！（按老師排好的順序進行節奏練習）

畫外音

所謂“情有所系,心有所動”。每節課，如果總是教師在上面講，會使整個課堂死氣沉沉，長此以往，學生便會思維枯竭。不仿教玩結合，讓游戲永駐音樂殿堂。本節課教學中,為了鞏固“do、re、mi、fa、sol、la、si”七個音符，認識休止符，我帶孩子們做了“跳石板、過獨木橋”的情境游戲，在愉快和富有挑戰的游戲中，學生邊唱邊跳，很快掌握了休止符。隨后，采蘑菇的游戲巧妙地解決了歌曲中的節奏難點，全體學生極其興奮，紛紛參與，極大地調動了孩子們的學習與探究的積極性。

鏡頭三：發掘創編之“新”，“樂”在創造

師：兔寶寶們表現得真是棒極了，又唱又跳又采蘑菇，要是還能為歌曲加入點樂器伴奏就更好了！想一想，我們的身體還可以發出怎樣的節奏？生：跺腳、拍肩、打響指、打響舌、眨眼睛。師：讓我們來試一試吧！請你選擇小組內的伙伴，為歌曲創編節奏。（學生創編伴奏）師：今天，所有的兔寶寶表現都很好，我們一起體會到了勞動的辛苦和收獲的快樂，吃到了我們自己采摘的蘑菇，現在，跟媽媽回家吧！（下課，學生在《勞動最光榮》音樂中離開教室）

畫外音

這個環節是歌曲學唱之后的創編活動。在這個環節中，老師啟發兔寶寶們先探索樂器的敲擊方法以及不同的伴奏型，然后進一步提出：“我們的身體還可以發出哪些節奏的聲音？”引導學生說出打響指、彈舌、拍肩、跺腳等多種方法，使學生學會靈活地運用身體的節奏為歌曲伴奏，既增強了學生的節奏感，又豐富了歌曲的藝術表現力，為學生提供了創作音樂、表現音樂的機會，小組競賽還增加了活動的參與度，取得了事半功倍的效果。

觀后感

英國教育家柏西·布克在《音樂家心理》中強調:“一名教師，你首要的緊迫任務就是去創造一種吸引力。”對于小學音樂課而言，采用情境教學是非常行之有效的辦法。

在這節課的教學中，我結合學生認識規律，自覺地運用審美因素，按照音樂教學的輕松、愉悅的審美規律，精心組織音樂、語言、形象等因素來創設情境。學生置身于大森林的兔子角色當中，把學生帶入大自然，讓他們感受生活、音樂的真實，這樣的情境創設讓課堂變得生動有趣。整節課師生在情境中觸景生情，在情感共振中獲得審美體驗。

課上，學生主動進入“兔寶寶”的角色，使歌曲中的角色不再只是在音樂書上，而就是同學們自己，孩子們對教材的角色產生了強烈的親切感，加深了內心體驗。這樣一來，歌曲所描繪的形象直接作用于學生感官，他們聽到、看到、感受到，情緒熱烈而投入，印象深刻是自然的結果。

本課采用互動式的教學方式，每個概念、技能的獲得都巧妙地利用學生喜歡的游戲方式，調動他們自主積極地學習與探索。“采蘑菇”游戲中，引導學生去發現寫在蘑菇上的節奏，并在老師的指導下進行節奏訓練，學生們互相幫助，在合作中“跳一跳就摘到了果子”，進一步確立了學生課堂主人的地位。。

情境教學法是小學音樂課堂上威力無窮的法寶，只要我們用好它，音樂課將不再成為孩子的負擔，而是輕松、愉悅、生動、有趣。生動有趣的“意外”和“驚喜”，讓孩子對每一節音樂課充滿期待，這將會是孩子們愛上音樂課的開始。