教育生態(tài)學(xué)視角下的高等音樂(lè)教育分析

董彬彬

（國(guó)立華僑大學(xué)音樂(lè)協(xié)會(huì)，福建 泉州 362021）

這幾年，受到招生擴(kuò)大政策的沖擊，中國(guó)高等教育在成長(zhǎng)過(guò)程中面臨著機(jī)會(huì)與危險(xiǎn)。在其教學(xué)時(shí)期，它處在新的成長(zhǎng)階段，生態(tài)圈出現(xiàn)新的成長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。將生態(tài)教育當(dāng)作起點(diǎn)，它是高等教育與相應(yīng)區(qū)域生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)分布，能看出一定的高等教育的種類分布并體現(xiàn)高等教育發(fā)展。因?yàn)橐ＷC最快的成長(zhǎng)在高等音樂(lè)教育上面能夠?qū)崿F(xiàn)，要求從教育生態(tài)學(xué)的方面開(kāi)始研究，進(jìn)一步在實(shí)施高等音樂(lè)教育運(yùn)用中起重要力量。

一、區(qū)域發(fā)展?fàn)顩r

得益于高等教育成長(zhǎng)，教育體系的不斷改革和完善，為其成長(zhǎng)提供了強(qiáng)有力的保證。從目前中國(guó)高等音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量和大小來(lái)看，一直到2016年，音樂(lè)專業(yè)院校的創(chuàng)立已超過(guò)600家，表明高調(diào)的音樂(lè)教育處于平穩(wěn)成長(zhǎng)的階段。可是，不同地區(qū)的機(jī)構(gòu)設(shè)立方面還是有很大的區(qū)別，山東地區(qū)就有31個(gè)，但西藏只有1個(gè)，制度分配差距很大。同樣的，因?yàn)榈貐^(qū)因素的不同，受到資源在教育上的分配不平衡，使得高等音樂(lè)教育成長(zhǎng)在一定程度上受到制約，音樂(lè)教育的可連續(xù)成長(zhǎng)也受到了負(fù)面?zhèn)Α?/p>

二、高等音樂(lè)教育過(guò)程中的不利環(huán)境和應(yīng)對(duì)辦法

（一）高等音樂(lè)教育生態(tài)區(qū)域分布的不平衡成長(zhǎng)

在它的布局方面看，華南經(jīng)濟(jì)繁榮地區(qū)分布最多，機(jī)構(gòu)和專業(yè)分布大大超過(guò)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的西部地區(qū)。文藝演出項(xiàng)目比較少在西北地區(qū)出現(xiàn)。作曲家的培養(yǎng)和作曲技術(shù)理論研究在華北地區(qū)和華東地區(qū)分布最多，而在西北和南部比較少。[2]總而言之，這些音樂(lè)專業(yè)地區(qū)布局?jǐn)?shù)量不同，華東和華南地區(qū)的音樂(lè)專業(yè)，音樂(lè)表演更多，華北和華東地區(qū)的作曲家和作曲家理論數(shù)量更多。原因是由于組成專業(yè)作曲和專業(yè)設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)要求高，只有獨(dú)立的音樂(lè)機(jī)構(gòu)，藝術(shù)機(jī)構(gòu)和少數(shù)民族機(jī)構(gòu)，正規(guī)機(jī)構(gòu)才有合格的教師力量。華北地區(qū)音樂(lè)教學(xué)優(yōu)秀，其中大部分是因?yàn)楸本┐髮W(xué)的影響，作為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)文化中心，僅一個(gè)地區(qū)的音樂(lè)資源占有率就為全國(guó)的1/9，這是一個(gè)明顯的優(yōu)勢(shì)。

根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的意見(jiàn)，經(jīng)濟(jì)的水平和高等教育水平有著較高的相關(guān)性，關(guān)聯(lián)性研究也進(jìn)一步證實(shí)了地區(qū)發(fā)展與地區(qū)機(jī)構(gòu)數(shù)量呈正相關(guān)。原因是由于經(jīng)濟(jì)繁榮的地區(qū)，資源數(shù)量種類多，音樂(lè)機(jī)構(gòu)和專業(yè)的注意力和進(jìn)入水平多，這不但為高校改進(jìn)學(xué)校設(shè)施，而且為學(xué)校供給充足的教育資金，招聘好教師，促進(jìn)高等音樂(lè)教育的成長(zhǎng)。此外，由于中國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，其也尋找良好的經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)，資源有自然選區(qū)和流動(dòng)性的特征，好的大學(xué)可以得到特別多優(yōu)秀的學(xué)生申請(qǐng)。

從市場(chǎng)角度看，更多的資源也會(huì)被國(guó)家和政府所投入。經(jīng)濟(jì)差異會(huì)很大限制教育成長(zhǎng)，是的教育發(fā)展水平低，高等教育成長(zhǎng)水平比不上發(fā)達(dá)地區(qū)，機(jī)構(gòu)和專業(yè)種類和質(zhì)量難以維護(hù)和保持。不管是從教育公平性的方面看，還是為了音樂(lè)教育的平衡成長(zhǎng)，亦或是從人員培養(yǎng)和區(qū)域紀(jì)律建設(shè)的方向來(lái)看，要實(shí)現(xiàn)它的平衡成長(zhǎng)是急切需要的。它的成長(zhǎng)取決于生態(tài)區(qū)域資源的優(yōu)化與整合。在我國(guó)的基本條件和現(xiàn)行教育制度里，主要為國(guó)家分配教學(xué)資源。

（二）加強(qiáng)音樂(lè)資源合理配置與對(duì)當(dāng)?shù)匚幕瘽摿Φ奶剿?/h3>

重點(diǎn)問(wèn)題是如何在現(xiàn)有條件下實(shí)現(xiàn)有限資源的有效配置和使用。這些很高宏觀層面的決策需要國(guó)家統(tǒng)一規(guī)劃完善，合理有效地分配優(yōu)化整合教育資源，鼓勵(lì)和支持西北，東北地區(qū)的音樂(lè)教學(xué)，特別是作曲家培養(yǎng)和作曲技術(shù)投資，經(jīng)濟(jì)支持。同時(shí)鼓勵(lì)良好資質(zhì)的教師的涌入和社會(huì)資本的合理干預(yù)，對(duì)不發(fā)達(dá)區(qū)域的音樂(lè)教學(xué)提供更優(yōu)質(zhì)的資源，逐步改變高等音樂(lè)教育地域地位的不平衡，實(shí)現(xiàn)平衡可持續(xù)的成長(zhǎng)。

當(dāng)下，在生態(tài)學(xué)的教育視角下，為促進(jìn)音樂(lè)教育的發(fā)展，我們必須積極探索當(dāng)?shù)刈陨硭嬖诘奈幕瘡?qiáng)項(xiàng)，這樣對(duì)實(shí)施高等音樂(lè)教育有良好的文化資源效益應(yīng)。

把國(guó)家方面當(dāng)作起點(diǎn)，根據(jù)區(qū)域性國(guó)家機(jī)構(gòu)性質(zhì)，采用最大力度的主導(dǎo)方法，最大程度的運(yùn)用主導(dǎo)效果，利用該地區(qū)的生態(tài)文化強(qiáng)項(xiàng)，且有效利用生態(tài)區(qū)域環(huán)境和人力資源和科學(xué)特色建立有自身特點(diǎn)音樂(lè)專業(yè)，讓優(yōu)秀民族音樂(lè)文化可以順暢地被繼承和傳播，因此政府應(yīng)該大力扶持。地方政府在開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)匚幕瘡?qiáng)項(xiàng)的過(guò)程中，加強(qiáng)推進(jìn)高等音樂(lè)教育的地方特色的可持續(xù)成長(zhǎng)，確保國(guó)家機(jī)構(gòu)能夠在音樂(lè)專業(yè)的發(fā)展中起到促進(jìn)作用。[3]對(duì)于相對(duì)較高水平的專業(yè)音樂(lè)機(jī)構(gòu)，要以本地的文化傳統(tǒng)和教育生態(tài)為基礎(chǔ)，通過(guò)挖掘開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)匚幕鐚⒈镜匚璧概c其他形式的音樂(lè)類別整合，然后與音樂(lè)教育結(jié)合起來(lái)，使音樂(lè)教育的特點(diǎn)得以有效展現(xiàn)，也為提高音等樂(lè)教育質(zhì)量提供有利保證。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在這個(gè)過(guò)程中，由于一些因素導(dǎo)致音樂(lè)教育未能取得預(yù)期結(jié)果。所以，要促進(jìn)推動(dòng)音樂(lè)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，要求我們從教育生態(tài)學(xué)的角度，通過(guò)對(duì)音樂(lè)教育的改革和支持來(lái)剖析音樂(lè)教學(xué)，然后使學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能得到有效的保障。因此，為了加快推動(dòng)高等音樂(lè)教育的可持續(xù)成長(zhǎng)，我們要從教育生態(tài)學(xué)視角對(duì)高等音樂(lè)教育的成長(zhǎng)采取有效措施。

[1]賀祖斌.中國(guó)高等教育系統(tǒng)的生態(tài)學(xué)分析[D].武漢:華中科技大學(xué),2004.

[2]2013中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒[M].北京:中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社,2013.

[3]王妍妍.關(guān)于我國(guó)高校專業(yè)音樂(lè)教育發(fā)展的思考[J].論壇,2007.