現代音樂教學方法在兒童鋼琴教學中的繼承與應用

謝 赫 遠 方

（揚州大學音樂學院，江蘇 揚州 225009）

現代音樂教學方法在兒童鋼琴教學中的繼承與應用

謝 赫 遠 方

（揚州大學音樂學院，江蘇 揚州 225009）

筆者從事鋼琴基礎教學二十多年，針對兒童學習鋼琴出版發行了《經緯遞進鋼琴基礎教程》系列叢書。在多年的工作實踐中認識到，鋼琴基礎教育教學的老師不僅僅應從彈奏方法、音樂理論知識等方面，提升自己的音樂專業素質和能力，還應仔細研究鋼琴學習者的生理心理的特點，深入探討鋼琴基礎教學方法的綜合運用，切實提高鋼琴基礎教學的質量。

鋼琴基礎教學；學齡前兒童；心理與生理分析；教學方法

據不完全統計，目前，全國琴童數量達5000萬，社會對鋼琴教師的需求量日益增加，但缺乏對鋼琴基礎教學能力的規范要求，造成教師教學水平參差不齊。社會對鋼琴基礎教育的強烈需求和從事鋼琴基礎教育教學工作者的教學能力之間，產生了巨大的矛盾，這是對每位從事鋼琴教學的老師提出的嚴峻考驗，也是鋼琴老師必須面對的挑戰。

一、鋼琴基礎教學應是多學科交叉上的繼承

（一）學齡前兒童的心理分析

由于鋼琴學習的特殊性，造成鋼琴學習的人群是一個金字塔型的發展趨勢，在金字塔底端人數最為眾多，其中學齡前兒童是比例無疑是最大的。學齡前兒童，被稱為“前運算階段”。瑞士心理學家皮亞杰的分析，兒童從出生后到15歲的智力發展劃分為四個階段。其中“前運算階段是指從兒童學習一種語言開始持續到大約5歲至6歲。在這個階段，兒童通過語言、模仿、想象、符號游戲和符號繪畫來發展符號化的表征圖式。他們的知識仍然在很大程度上取決于自身的知覺。”通過以上分析我們可以認識到，學齡前兒童在學習中只更多的依賴于自身的經驗認識獲得，對于一些概念性的、非直觀的內容難以理解。學前教育一般通過講故事，做游戲，學習唱歌、繪畫、舞蹈和簡單的知識。曹理教授在《普通學校教育》一文中總結：“幼兒音樂教育中有綜合性和游戲性這兩大特點。綜合性表現在人類的早期的音樂活動中都是歌舞樂三位一體的，幼兒的音樂活動無論從形式上還是過程上，都傾向于這樣的綜合性的音樂活動，這是幼兒的天性所致。”如果鋼琴教師不尊重這一時期的兒童身心特點，沒有適合的教學方法，顯然難以取得良好的教學效果。

（二）學齡前兒童的生理分析

學齡前兒童的學習內容的安排要根據其生理條件的發展來制定。學齡前這一時期生理手部的小肌肉生長還不完全，安排靈活細致的動作，兒童完成起來就比較困難；又比如，兒童年齡越小，手的伸展性就越小，就不能勝任七度、八度以上的音程以及和弦；另外，這一年齡段，尤其是開始學琴階段，由于手部、腕部的肌肉不夠結實，因此教師不能在速度、力量上做過多要求，否則適得其反。適度的技能發展，對大腦神經以及身體協調性的發展有著非常重要的促進作用。手指運動屬于精細動作，科學證實精細動作的鍛煉促使大腦發育。例如，對食指的練習促進網狀神經的發展，網狀神經的發展對兒童集中注意的能力有著相當大的幫助；對無名指的練習促進海馬區的生長，海馬區相當于電腦的內存，對短時記憶有非常大的幫助。總之，外部動作訓練對內部肌體的發展、對大腦發展健全，起到了一定量的刺激作用，兩者之間相輔相承。

（三）學齡前兒童的學習方法分析

由于學齡前的兒童處于人生中最初級的認知階段，他們的學習方法主要集中在接受學習和發現學習這兩種學法上。接受學習主要是鋼琴教師要根據其生理心理特點，制定相應的教學計劃和教學內容，來傳授系統的鋼琴理論和演奏技能。發現學習主要依靠教師的引導，在學生已有經驗的情形下，啟發學生探索和思考，逐步積累知識，形成有效的知識存儲。合適的教學方法運用，讓學生保持學習興趣、發揮其主動性，只有這樣方能提高學生的學習效率和質量。

二、鋼琴基礎教學應是多個教學方法上的繼承

依據以上對學齡兒童的生理心理以及學習方法的分析，針對這一時期兒童的教學，常用的音樂教學方法有如下幾種：

（一）語言性教學方法——講授教學法

講授教學法是音樂教學方法中最基本方法之一，它是教師通過組織口頭語言向學生傳授知識的教學方法。教授法包括講述法、講解法兩種。它的優點是教師有較充分的主動性，傳遞的音樂教學大綱設計和教學目標實現以及課程中的音樂知識、音樂故事（包括音樂背景、作曲家生平、音樂表現、情景描述等）和易于掌握的演奏技巧等等，使學生能在較短的時間內獲得較多的系統的知識和技巧。教師在教授教學過程中，一方面要注意音樂專業表達的準確性，另一方面還要與其他教學方法配合，靈活變換講授的方式。如果運用不當，學生的積極性、主動性可能就會受到壓抑，甚至形成的“灌輸式”“填鴨式”教學課堂。學齡前的兒童集中注意力的時間有限，教師在運用講述法時，要時刻觀察孩子的反饋情況，及時調整講解節奏。講解同時可穿插PPT、掛圖，以及音響及適當的書面練習做配合。這樣通過不斷的轉換場景，來緊緊吸引兒童的注意力，不斷地鞏固講解知識點，才能使語言化的講解更加有效。

（二）體驗性教學方法——演示教學法

演示教學法也稱觀摩教學法，屬于示范性的音樂教學方法。教師通過鋼琴進行演奏或采用現代化視聽手段，使學生直接觀察到老師的演奏方法和音樂相關的表達，并讓學生獲得具體、生動、真實的感性知識。如果教授復雜的技術動作，對學齡前兒童來說，大量的說教，不如用演示教學法讓其先觀察后模仿，來的更有效。有了正確動聽演奏示范，一定會給兒童留下直觀深刻的印象。孩子大腦會像拍照一樣，把好的演示留在記憶中，這樣他們就會終身受益，當然不良的示范演示，也必然帶來適得其反的結果。總之，適當的示范演示，能讓兒童迅速的掌握一些內在的、抽象的、概念上不好簡單概括的問題。但由于每個人的個體都存在一些差異，過度依賴演示教學法，則會大大地限制學生的創造力和個性發展，教師不加以重視發現，一些有突出能力的兒童可能會被埋沒在千篇一律的簡單觀察和模仿的低層次的學習方法里。

（三）探究性教學方法——討論教學法

討論教學法是在教師在課堂教學中，主動設置話題或提問，來激發學生積極思考，引導學生為教學中的某一問題展開討論，直至尋找解決問題的答案，使學生獲得知識的教學方法。教師運用討論教學法要注意，首先要做好一定的知識準備，以便不失時機的啟發、引導、解答學生的有關問題。教師要把討論的題目具體明確，引導學生圍繞問題中心討論，并鼓勵學生大膽發表意見，積極參與討論，討論后要有小結。其次，避免出現教師對學生是一種權威式的、居高臨下的教學。注意提出問題不要馬上給出學生答案，給他們思考的空間，培養他們獨立學習的能力，使他們能夠理解掌握所學知識。這樣才能調動起學生的參與意識，切實的融入課堂設定的情境，激發他們獨特的創造性，極大地提升課堂教學效果。

（四）探究性教學方法——啟發教學法

啟發教學法是教師以兒童已有的經驗和知識作為學習基礎，對學生進行啟發式的提問，引導學生探索求新，幫助學生獲得新的知識和能力的教學方法。鋼琴教學中尤其是這樣，假如接手經過一個階段的學習學生，教師要重點檢驗學生是否能夠理解已學的教學內容，是否能夠勝任應有能力之內的能力。有經驗的教師在教授理論知識和演奏技巧時，會更多基于學生理解和能力范圍內指導，用他們理解的事物和道理去啟發引導學生探索發現。17世紀，捷克教育家J.A.夸美紐斯指責當時流行的注入式教學，是迫使學生“用別人的眼睛去看，用別人的腦筋去使自己變聰明”。318世紀，瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齊也反對注入式教學，強調教學必須“集中地提高智力，而不僅是泛泛地增加概念 ”。 因此，只有激發學生積極的思維，啟發學生自己思考并獲得答案，這種知識才會相對穩固，才能提升他們的表達能力和創造能力。運用啟發教學法教師要注意以下兩點，一是教師要對學生充滿信心和熱情，并要付出極大的耐心，充分預見到教學過程中學生可能提出的各種問題，善于引導和鼓勵學生積極主動的打開思維。第二，教師要時刻注意學生的反饋，有的兒童的想象天馬行空，回答不著邊際；有的兒童遇到困難閉口不答，作為教師都應給予及時的再提示、再啟發，切記不要馬上給出學生答案。可以運用形象的比喻、兒童化的情景，繼續啟發他們的展開思維，給他們獨立思考的時間，這樣的才能發揮啟發教學法真正作用，讓知識融會貫通，使學生聞一知十，同時建立學生穩固的知識記憶。

（五）實踐性教學方法——練習教學法

鋼琴基礎教學中，不間斷的反復正確的練習法十分必要。教師在鋼琴課堂中應該科學的安排講授法和練習法的時間，從對大量的學齡前的兒童教學實踐效果來看，一節課按照226或者325時間分配是比較有成效的。由于學齡兒童對一件事情的專注力大約在10分鐘到15分鐘，大量的講授勢必會造成兒童注意力不集中的情況。一堂課相對科學的時間分配為還課20%～30%；新授內容20%；新課練習50%～60%。運用練習法與其他教學法相配合，學生可以通過自身實踐，進一步體會教師講解內容，無形中抽象的知識就會轉化為經驗的積累。另外，學生在課堂中掌握了基本正確的彈奏方法后，課后的鞏固練習至關重要。課堂中的老師及時指導，才能保證學生課后的練習不會走樣，接下來持續練習才能有效。運用練習教學法時，教師要給出明確的練習要求和練習任務，讓學生建立好的標準，樹立練習目標。同時表示欣賞和鼓勵，讓兒童不斷得到成就感和自豪感，并慢慢進入到良性發展的軌道。練習教學法培養了孩子獨立學習的能力，面對困難是需要不斷的練習積累而獲得。避免在過去的傳統教學中，兒童在課后依賴于家長的再指導。這種情況如今的教學中依舊隨處可見，家長拿著孩子的手一個個認音，一個個彈奏。孩子完全沒有自己的思考，也失去了主動性，就更談不上樂趣和創造力了。

（六）實踐性教學方法——實踐教學法

實踐教學法就是舞臺表演實踐。鋼琴具有表演的性質特點，通過表演課給學生創造表演機會，來激發學生的學習熱情和提高學習的主動性，會給教學帶來意想不到的促進作用。兒童在一段時間常規性的學習后，會產生學習疲勞，對于天生有表現欲望的兒童來說，適當的安排表演實踐，會給兒童帶來一定動力。一方面可以對學習做一個階段性的匯報，檢驗自己的學習成績；另一方面也檢查教師的教學成果。我們知道，學習鋼琴的一個最重要的目的，就能夠通過鋼琴展現自己對音樂的理解，傳達給自己和聽眾一種美的享受。嚴格地說，鋼琴是一種表演的藝術，只有經過各種舞臺的鍛煉才能磨練出駕馭音樂和舞臺的能力，才能積累自己得心應手的曲目。

在具體實踐教學法的實施中，可以加入讓孩子自我表達的內容，例如介紹演奏樂曲的名稱、作者、簡單介紹樂曲所要表達的內容等等，鍛煉兒童的語言表述能力。鋼琴演奏表演各個細節，上場、表演的起勢、收勢、謝幕等等，都是對學生自信心和表演能力的鍛煉，老師要在鼓勵的同時給予合理的指導，引導學生審美，通過觀摩，是學生獲得表演體驗和學生之間的相互促進重要學習機會。

總之，針對學齡前教學對象的心理和生理的綜合分析，以及相應的教學方法運用進行理論剖析與研究，并且通過實際教學實例證明，合適的教學方法運用是教師教和學生學的重要紐帶，是完成教學任務的重要條件，也是提高教學質量的重要保障。

[1]甄麗娜.學前兒童認知發展與教育[M].北京:師范大學出版社,2016.

[2]曹理.普通學校教育[M].上海:上海教育出版社,1993.

[3][捷克]J.A.夸美紐斯.圖畫中見到的世界[M].上海:上海書店出版社,2001.

[4][瑞士]J.H.裴斯泰洛齊.裴斯泰洛齊教育論著選[M].北京:人民教育出版社出版,1992.

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謝赫，揚州大學音樂學院藝術學2016級碩士，主要研究方向：音樂教育；遠方，揚州大學音樂學院教授，主要研究方向：音樂表演與音樂教育。