大學鋼琴教學主體性教學模式的構建初探

唐莉娜

（重慶人文科技學院藝術學院，重慶 401524）

大學鋼琴的學習，旨在建立完備的鋼琴理論基礎，由此出發，以嫻熟的技巧、多元的演奏途徑，激發出學習的音樂潛能，以個性化的發展方向提升自身鋼琴水平，在實際教學中，學生的主體性是藝術領悟的先決條件，學生只有在不受環境阻礙的情況下，才能更好的發揮自身優勢，提高鋼琴教學質量。

一、大學鋼琴教學主體性模式的構建原因

大學是學生身處的最后一處象牙塔，它就像一處避風港，隔開了紛擾世界與安逸的校園，大學生已經基本具備了自主思考、學習的能力，向往更深層次的藝術知識體系，而傳統教學中，相關教育人員仿若從未聽過學生的聲音，對于學生的需求置若罔聞，始終以自己的教學經驗出發，面對差異化的不同學生，采用統一性質的教學內容，指引學生的藝術發展路程，學生被憋悶在一個密閉的空間中，得不到救贖，也難以成長，終于，隨著我國教育事業的革新，一句“以學生為主體”的新型教育理念就像一束光，穿越空間的阻力，幫助學生從一個被動的學習木偶轉化為學習方向的操控者，學生的主體性發展是新時代民主思想的體現，整體的課堂結構發生了質的變化，學生作為學習的“主人”，自然激情洋溢，以翻倍的精力和上進心努力汲取知識，學生主體性致使大學生對于鋼琴的學習不再抱有抵觸心理，徹底推翻了課堂的壓抑，取而代之的是輕松、有趣、豐富的學習能量，再者，隨著人們對文化知識的渴望加深，高校教育極大化得到了普及，大學升學率越來越高，在人們的無限向往中，專業之間被來回比較，很多學生更愿意選擇能夠直接就業的技術學科，鋼琴教學在時代的洪流涌動下，反而被冷落，在這種情況下，鋼琴想要吸引集體的目光，在多元化的教學中占有一席之地，更換教學觀念符合大勢所趨，教師應積極增設互動交流環節，以活躍的課堂氣氛，潛移默化的提高學生的音樂內涵。

二、大學鋼琴教學主體性模式的構建原則

（一）樹立學生的主體意識

傳統大學鋼琴教學模式極大的限制了學生的主觀能動性，但是學生主體性的現代化改革，也絕非一切按照學生的主觀意愿進行，應秉持學生主體、教師主導的理念，從根本上真切認識到學生主體模式構建的目的，教師應全程負責監控學生的學習進展，及時發現學生困惑，幫助學生掃清學習障礙，同時學思結合，在不脫離原有的教學軌跡上，制定多元化的教學方案，教師應適當的把控教學內容，既要尊重學生的想法，引導學生在課堂上活躍起來，又要依據課程本身目標，以知識點為方向，牽引學生在民主的教學環境中，逐步掌握基礎。

（二）拓展學生的音樂能力

鋼琴學習不單只要求學生能夠模擬指法，按照規定的韻律機械化的彈奏，更加需要學生在掌握藝術基礎理論后，結合自身優勢，深化音樂內涵，開啟創造思維，利用生活經驗與文化積累，創作出獨一無二的作品，以彈性的張合力，在不同的場合可自由發揮對音樂的理解，將觀眾都能引領到音樂情境世界中，好的音樂作品不僅能讓自己形成滿足感，同時，以學生為中心，讓周圍的人都能感知到音樂的美妙，鋼琴課堂的學生主體性對于學生未來的長遠發展影響頗深，不要把目光放在眼前的教學內容上，要依據學生特色，結合現有資源，啟迪學生的潛在音樂能量。

（三）深化學生的領悟水平

鋼琴曲涉及的范圍極廣，例如：有舒緩的輕音樂伴人入眠，也有激昂的狂想曲發人振奮，還有縱橫起伏的創意曲余音繞梁，總之，對于樂感不強的人來說，學習鋼琴時始終停留在對音樂認知的淺層次，很少產生與作者的共鳴，在情感的缺失上，音樂的表達也顯得蒼白無力，每個學生的成長環境不同，造就了學生之間極大的差異性，例如：有的學生對音樂的掌握較快，只需教師適當點撥即可自主感受很多，有的學生過于依賴教師，在教師離開后不能自行彈奏，平時訓練時也是斷斷續續，總找不準竅門，教師應根據不同的學生問題，對癥下藥的幫助學生在問題出現的第一時間，找到相應的解決策略，從學生熟悉的知識領域入手，逐步深化對音樂的領悟，突破學習的困境，找到適合自己的學習方式。

三、大學鋼琴教學主體性教學模式的構建策略

（一）根據學生的學習狀況制定教學計劃

隨著大學鋼琴課程的推陳出新，無論是師資力量還是器材資源都得到了極大的改善，人們的生活水平提高后，對于藝術的認知與追求也開始強烈起來，這就致使近幾年選擇藝術專業的學生逐漸增多，大學鋼琴教學應適應現階段開始膨脹的藝術人才需求，拓展并引進新型科技器材，在基礎準備工作上，提高學生對鋼琴學習的期望值，在集體化的教學中，依然能夠掌握學生心理動態，促進學生的個性化發展，例如：在演奏《卡農變奏曲》時，有的學生對于旋律和節拍的掌握很到位，但就是演奏不出自己的特色，只會一味的模仿學習，更加難以開啟創作的閥門，滿足于對音樂的初步理解上，教師應幫助學生首先從心理上認識到，學習音樂不要只會學，而不去思考、去感受，那樣永遠都只是一個學者，在彈奏一首曲子之前，可以翻閱一些文獻，懂得作者的創作意圖，再結合《卡農變奏曲》的音符跳動，感受活的音樂生命，聯合自身的經驗與對未來的追求，感受曲子中倔強的意志，在集體化教學中，難免疏忽學生的個人發展，教師雖不能“一對一”的常與學生溝通，但可在課堂上創建互動環節，以整體性的學習狀況制定教學走向，讓學生時刻感受到教師殷切的目光，促進集體共同進步。

（二）根據學生差異開展合作比賽

每個人對音樂的構想方向都是不同的，一個人的思維固然受到環境因素的制約，但將一批人的思路集合起來我，往往能碰撞出靈感的火花，例如：在課堂開展小組合作學習，賦予每個學生自由表現的機會，共同合作同一首曲目，每個人負責一小節的內容，讓同組之間結合他人的演奏方式，規避自身缺點，互相學習，互幫互助，繼而組與組之間設計賽制，比拼合作成果，為學生后期融入樂團打下堅實的基礎。

（三）根據學生的基礎水平鼓勵學生創作

鋼琴音樂目前已被廣泛的使用在各個領域，教師在開展課堂教學時，應收集不同渠道的音樂，展現音樂的多樣性，例如：在進行一段勞累的訓練后，以鋼琴曲鑒賞，放松學生的心靈，減緩學生壓力，從藝術本質出發，搜集相關文獻與視頻等，以宏觀的知識面接觸，靈活演奏經典曲目，而不是只會照搬照套，毫無特點可言，為學生爭取能夠在大學禮堂等公共場合表演的機會，以郎朗等人的勵志故事樹立榜樣精神，激發學生的上進心，讓學生從內心深處意識到，鋼琴也可以作為終身事業發展，讓學生針對生活習慣中的細節部分，嘗試自己創作，大膽的彈奏出自我，在完成教學要求的基礎上，鼓舞學生開啟音樂創造的大門。

四、結語

大學鋼琴教學勢必要以學生為主體開展教學活動，教師應正視自己的角色定位，積極改善目前僵化的教學現狀，以學生為載體，結合生活實際與教材要求，脫離低級趣味，實施全方位教學改革，逐步提高學生的審美能力和音樂素養。

[1]譚麗琴.大學鋼琴主體性教學模式的探討[J].湖南人文科技學院學報,2014,12.

[2]趙娟.中國社會音樂教育鋼琴課程之文化闡釋與構建[J].湖南師范大學學報,2013,09.

[3]吳婷.反思型教師教育視野下高師鋼琴課程的時代解讀[J].湖南師范大學學報,2014,03.

[4]李碩,肖灑.大學鋼琴教學模式的理性反思及合理構建芻議[J].音樂時空,2013,04:111+113.

[5]周曉凡.探析大學鋼琴教育教學模式的理性反思與合理構建[J].吉林廣播電視大學學報,2013,10:37-38.