微課在地方本科院校鋼琴集體課中應用的可行性探究
——以湖南科技學院為例

唐 薇

（湖南科技學院音樂舞蹈學院，湖南 永州 425199）

一、微課的概念

微課是多元信息時代下新興的教育理念，教學充分利用音頻、視頻等現代教學技術，通過直觀、形象、簡單、有序的教學形式組織課堂教學，激發學生自主學習的積極性，最終達到鞏固學習、提升教學質量的目的。主要包含以下幾個特點：第一，內容短小精悍，微課主要通過音頻、視頻等多媒體技術開展教學，微課視頻大多短小精悍，針對學情將課題分解制作成短小的微課視頻，既突出重點又在短時間內將技術難點分析清楚；第二，難點突出，與傳統教學模式相比，微課的教學更加精煉，重難點突出，有針對性地根據難點制作成微課視頻；第三，方便實用，微課教學通過視頻畫面立體地呈現課程的難點，內容生動形象，比傳統形式的教學更加得淺顯易懂，學生易于接受。微課涉及的小視頻制作起來比較簡單。且微課視頻可以共享，課后學生可以用手機隨時隨地進行學習，突破了學習空間的界限，是非常方便實用新型學習模式。

二、微課在鋼琴集體課中應用的優勢

（一）突破鋼琴學習的空間局限

微課最大的特點是便于攜帶，用小視頻開展教學，學生用手機就可以輕松下載觀看，還可以在線播放，方便學生課后鞏固復習。微課教學針對一個知識點深入講解，把重點難點設計成易于理解的微課視頻，學生可以利用較少的時間進行較深入的學習，突破了教室的空間局限。學生在琴房就可以重溫課堂內容，更好地指導自身練琴，同時根據自身情況彌補不足，縮小學生間的層次差異。

（二）方便及時進行交流、討論和反饋

依據不同鋼琴教學課程，制作與之相配套的技術點解析、練習、討論、評價體系可以形成一個完整的學習系統，教師根據同學們在微課平臺上的反饋，對學生掌握程度和學習效果進行及時的了解和把控。從學習、理解、練習、質疑、提問、解決難點、討論、評價形成一個完整的微課學習鏈條，及時解決學生的疑惑，通過討論加深學習效果，最后通過反饋評價將理論知識與技術能力相互融合升華，達到最優的教學效果。

（三）激發學生自主學習能力

信息時代的到來校園環境也面臨著信息多元化的挑戰。信息技術使得知識快速更新并飛速傳播，象牙塔的學子們擁有了足不出戶就可以盡知天下大事的高效信息環境，由于教育的培養還是局限于校園，大學教育還是以傳統教育模式為主，微課這種信息技術的出現，以一種大學生都樂于接受的方式實現知識和技能的統一，微課與鋼琴教學相結合極大地激發了學生的學習動力和熱情，提高學生的學習效率，培養自主學習的能力。

三、地方本科院校鋼琴集體課的教學現狀

（一）教學效果欠佳

地方本科院校的鋼琴集體課主要是以一對多的集體授課模式為主，集體課的學生主要以入學時沒有鋼琴基礎的學生為主，基礎能力較差。在幾十個學生同時授課的模式下，老師難以兼顧每一個同學，容易導致教學內容難以當堂消化，課后缺乏指導和交流，造成課堂教學效果不佳，學習學習興趣不高，形成學習倦怠。

（二）學生積極性不高

傳統鋼琴教學模式中教學方法單一且較為枯燥，容易造成學生學習倦怠，在多臺電鋼琴教室的教學環境下上課，學生容易注意力不集中，只顧自己彈琴而忽視老師的講解過程，特別是鋼琴教學要求進行大量的課后練習，并在練習中掌握演奏技能感受作品風格，傳統教學中學生課后主要依靠自我摸索，師生之間缺乏交流，不能得到延續性的指導，學習效率受到不同程度的影響，而在不斷的探索失敗中會挫傷學生的積極性，導致學習興趣下降，影響學生的長足發展。

（三）學生層次參差不齊

鋼琴集體課教學中授課內容和進度必須保持一致，而在地方本科院校鋼琴集體課的實際教學中，由于天賦、能力、練琴時間等差異，導致學生能力層次差異很大。鋼琴集體課教學必須統一進度，這對于部分能力較強的學生來說，會感覺進度太慢、內容太簡單，從而失去學習的興趣；與之相反，部分能力基礎較弱的學生，會感覺跟上集體課的進度比較吃力，內容還沒有完全掌握就已經講完，形成惡性循環，長時間下去會給學生心理造成負面影響。

四、微課在地方本科院校鋼琴集體課中應用的可行性

（一）鋼琴集體課小知識點多的特點適合用微課進行教學

微課教學的特點是短少而精辟，鋼琴集體課程多劃分為章節知識點，以湖南科技學院為例，湖南科技學院鋼琴集體課使用的教材為上海音樂學院出版社出版的《鋼琴普修教程》，當中每一冊都劃分為八個單元，每個單元都著重眼于一個主題，每個單元又圍繞這個主題解決更小的知識點。在傳統鋼琴集體課教學模式中知識點學習主要以教師講授為主，教學效果不佳，一部分學生上課不認真且課后知識點容易遺忘，導致課后練習效果不佳。微課教學可以圍繞小知識點制作視頻，要點明確重點突出，能夠吸引學生的注意力，課后學生還可以繼續鞏固并彌補不足，在深入淺出的過程中對知識點融會貫通，達到最好的教學效果。

（二）鋼琴課適合用微課的方式進行課后輔導，提升教學質量

微課作為一種學習資源，教師根據具體的教學難點重點和學生存在的具體問題來制作。以湖南科技學院為例，鋼琴集體課教學以20個人一組進行，學生能力程度參差不齊，給教學帶來了很大的挑戰，傳統授課中學生主要依靠課堂上老師的講解來獲取知識，而將課程要點做成微課能夠滿足學生隨時隨地學習的愿望，讓學生在課后有足夠的時間進行反復性的學習，從而提高課后練琴的質量，將課堂上的困惑梳理并解決，形成良性循環，激發學生的學習興趣，從而不斷促進教學質量的提升。

（三）降低重復工作量，提高教學效率

在傳統鋼琴教學中，教師在課堂上需要對一個知識點進行多次重復的講解，從而造成教生的倦怠情緒，極大地消耗教師的精力，浪費寶貴教學時間。如果將反復講解的知識點做成微課并提供給學生們，讓學生根據自身的需要有針對性地進行課后復習和鞏固，這樣在很大程度上可以減少教學瓶頸，提高教學效率，同步提升教學質量。

（四）促進教師教學水平和專業能力的提升，在新理念下反思

微課教學強調教學資源構成的情景化，即利用簡短的教學視頻來授課。鋼琴微課教學的資源情景化構成要求教學資源具有完整性和明確性，即鋼琴教學內容必須言簡意賅且充實豐富。微課教學包含教師的教學設計和課件、教師課后反思和反饋討論等流程。教師在選材時要做到主題突出、指向明確，準確把握重點難點并將其制作成微課視頻，講解作品時要讓學生快速了解其背景與風格特征，保證知識點的完整、激發學生的積極性并獲得較好的教學效果。這對高校教師的能力提出了新的挑戰和要求，教師在這種多元、具體、典型、綜合的教學情景中必須實現教學理念的更新、技能的模仿、風格的表達。必須不斷突破自我，成長為全能的綜合型人才才能適應信息時代教育發展的需要。

（五）微課在鋼琴集體課中應用的基礎條件

鋼琴課的微課設計、制作與實施需要滿足一定的基礎硬件條件。一、能夠滿足鋼琴微課設計與制作的微課錄制設備，二、多媒體微課教學環境和終端學習平臺，三、學校校園網絡的覆蓋。以湖南科技學院為例，湖南科技學院擁有專門用于教師錄制課程的高清錄播教室，校園網覆蓋全校，學生可以隨時隨地進行鋼琴視頻學習，同時答疑解難、進行談論學習。學校擁有多間多媒體電鋼琴教室，可以實時播放微課視頻，切換教師彈奏視頻和學生彈奏視頻，多方位立體地呈現鋼琴集體課的教學效果。教師、學生均配有智能手機，方便課后在微課平臺上進行交流討論，幫助學生答疑解難。另外，學校構建了網絡學習平臺，學生在平臺上可以共享資源，學習討論和交流。微課資源也可以共享在社交網絡平臺上，學生可以通過電腦和手機查看微課資源，及時地把微課資源保存下來，隨時進行微課學習。

[1]張霞.現代教學模式在鋼琴教學中的運用[J].教育評論,2015.

[2]方生元.微課在高職院校鋼琴教學中的實際運用探究[J].三峽大學學報,2017.