民族地區地方院校學前教育專業鋼琴教學有效性探索

代麗莎 楊 鑫

（凱里學院教育科學學院，貴州 凱里 556011）

當前，鋼琴基礎課程是學前教育專業必修的專業技能課，通過系統的學習，學生不僅能夠掌握專業的技能，還能在學習中得到美的陶冶和享受，有利于綜合素質的提高。然而，現實中，在一些地區的學前教育專業鋼琴教學對學生、對教師都是一件是“苦不堪言”的事，為什么呢？

一、民族地區地方院校學前教育專業鋼琴教學存在的問題

（一）學不會——學生音樂素養弱，鋼琴基礎差

學前教育專業招生一般沒有專業術科考試，所以不能招到音樂基礎好、鋼琴基礎好的學生，學生在鋼琴學習時許多知識弄不懂，導致鋼琴學習有較大困難。民族地區地方院校就招收的學前教育專業學生而言，在中小學往往沒有受到良好的音樂教育，尤其是在農村地區，民族地區的農村中小學音樂教育通常存在兩個問題：

第一，音樂師資缺乏。“少數民族地區教師仍然缺編嚴重，特別存在嚴重的結構性缺編。”“特別是英語、體育、音樂、美術等學科教師更是嚴重缺編，所開設的相關課程因無專任教師往往只能由其他學科教師兼任。在貧困偏遠的少數民族地區、農村由于人口分散、教學點分散，導致這些地區小學、教學點往往出現‘一師多班’、‘一師多科’的現象，教師嚴重缺編。”[1]學生沒有得到良好的音樂教育就可想而知了。

第二，教育教學設施較差，缺少音樂教育教學設施，許多學生入學前未接觸過鋼琴。高蕊和徐曉玲調查發現：“學生幾乎沒有鋼琴基礎，沒有鋼琴基礎的有154人，占了總數的98.72%，有鋼琴基礎的只有1.28%。”[2]民族地區院校學前教育專業更多招收本地學生，這些學生音樂素養弱，鋼琴基礎差，增加了教師鋼琴教學的難度。

（二）一對多——教師教學壓力大，難因材施教

一些民族地區地方院校受制于編制和教育經費的不足，鋼琴專業教師較少，往往要應對好幾個班級的鋼琴教學，教學壓力大。

另一個方面，學前教育專業鋼琴教學與音樂專業鋼琴教學有較大差異，音樂專業鋼琴教學多為“一對一”的小教室教學或者小班教學，教師能清晰的演示鋼琴彈奏和指導學生；而目前學前教育專業熱招，班級人數較多，多采用數碼鋼琴的大教室進行教學，教師往往“一對多”的教學，即一名教師一堂課指導至少二十名以上的學生。每次鋼琴彈奏學生分別“回課”、期末集中考核都要占用大量的時間，每到“回課”和集中考核時教師連軸轉，忙得吃飯和休息時間都被占用，特別是在集中考核時有時耗時幾天時間；這就造成教師難以兼顧到每個學生，難以因材施教，特別是難以關照到那些音樂素養特別弱、主觀能動性又不夠的學生。

（三）不熟悉——民族地區音樂元素遠離鋼琴教學

民族地區的部分學生音樂素養弱是客觀存在的，但不是說這些學生就沒有接觸過音樂，且不說流行音樂隨媒體和網絡迅速的傳播，一些民族村寨中成長的學生在民族節慶時和生活中大量的接觸民族音樂與歌舞，有的少數民族學生還能流利的用本民族語言演唱民歌。但鋼琴這個外來的“洋貨”和“高雅藝術”的代表卻缺乏少數民族音樂的元素，缺少學生熟悉的本地音樂元素。國內鋼琴彈奏的教材多采用《湯普森》系列、《巴斯蒂安》系列、《拜厄》、《車爾尼》等，這些教材里缺少少數民族音樂元素，少數民族地區的學生對此感覺陌生，實際上，這也正是少數民族學生在音樂學習上面臨的“文化中斷”。

（四）難伴奏——鋼琴教學目標偏離幼兒園

筆者在擔任學前教師資格證面試考官時了解到一個情況，比較多的考生害怕抽到鋼琴表演的題目，一些考生抽到鋼琴彈奏的題目后不能很好地完成鋼琴彈奏。一些學生進入幼兒園實習或者進入幼兒園工作，在幼兒園開展音樂教學和組織唱歌活動時，不能良好的進行即興伴奏。韓莎[3]認為，現有鋼琴教師多畢業于音樂學院或者音樂專業，在對學前教育專業鋼琴教學上采用了音樂專業的培養目標和教學方式，不重視前學教育專業鋼琴即興伴奏。幼兒園需要“能唱能跳”的組織幼兒教學與活動的教師，鋼琴即興伴奏是學前教師的重要能力，而這個能力卻是部分學生所缺乏的，這表明了鋼琴教學部分偏離了幼兒園實際需要的目標。

二、民族地區地方院校學前教育專業鋼琴教學的有效性追求

針對民族地區地方院校學前教育專業鋼琴教學遇到的問題，需要積極探索與改革鋼琴教學，提高鋼琴教學的有效性。所謂鋼琴教學的有效性，指的是鋼琴教學有效果、有效率。有效果指的是鋼琴教學培養學生在幼兒園進行教學和組織有關活動時能良好的彈奏、具有伴奏能力；學前教育專業要培養綜合素質高的學前教育教師，鋼琴彈奏是其重要的職業能力；學前教育專業鋼琴教學主要是培養學生在幼兒園進行教學和組織有關活動的鋼琴彈奏、伴奏所需，既豐富教學活動形式，又給幼兒美的教育。有效率指的是鋼琴教學使學生積極主動學習，學習效率高。為此，可以從以下幾個方面提高鋼琴教與學的有效性。

（一）引——引導鋼琴學習動力

1.善于從樂曲背景引導學生的學習興趣

在鋼琴學習的初始階段，不要馬上機械地對學生開展訓練，而是在講解和示范教學的過程中，以輕柔的鋼琴曲為背景，一邊講解和示范，師生共同享受美好的音樂。學生心情舒暢，自然緩解了學習的壓力，學起來就比較快、比較輕松，自然也對鋼琴背景曲產生濃厚的興趣，激發了他們了解鋼琴曲，想要學好鋼琴的強烈愿望。

2.開展多種形式的教學方式，師生共同體驗學習的多姿多彩

結合學前教育專業實際，在教學過程中，將學生按照能力和水平進行分組和搭配，小組成員共同學習，共同完成老師布置的任務。比如，學習《小星星》等兒童曲目時，在基礎技能掌握的前提下，讓小組同學通過角色扮演的方式：有的彈鋼琴、有的扮演老師、有的扮演小朋友等等，將鋼琴教學與學前教育專業其它方面技能的學習整合，不僅活躍了課堂氣氛，滿足了大學生需要多姿多彩課堂方式的心理需要，還提高了學生的專業技能，為未來進入幼兒園工作奠定良好的基礎。

（二）練——指導學生鋼琴練習

1.注重樂理基礎知識學習，加強讀譜訓練

賀新春發現鋼琴教學中發現這樣一個問題：“許多鋼琴學生，甚至是學習鋼琴超過10年的學生都仍然不能正確、有效的理解樂譜所標記的各種信息”。[4]加上學前教育專業的學生本身音樂基礎弱，樂理知識掌握不好，這方面必須加強對學生的指導和訓練。一是結合《樂理與視唱》等課程對學生進行樂理知識的學習；二是有針對性的對學生進行讀譜訓練，特別對音樂基礎弱的學生加強訓練，并采用適當的教學方式，提高學生音樂的基本能力。

2.加強鋼琴練習，扎實掌握彈奏技能

戚梅調查發現學前教育專業的學生“除了完成老師布置的作業外，還經常練習其他內容的學生僅占11.6%，偶爾練習的占81.9%，從不練習的占6.5%。”“每周練琴3小時以下的學生為31.6%，每周練琴時間在3-7小時的占56.8%，每周練琴7小時以上的學生占11.6%。”[5]高蕊和徐曉玲也發現“學生練琴積極性不高，隨意性很大，教師布置任務多就多練琴，學生處于被動學習的狀態”。

教師必須布置學生課后練習，要求學生利用開放的數碼鋼琴室在課余時間練琴，在條件許可的情況下基本要求每天都要練琴，哪怕只有半個小時也不要中斷練琴。并指導學生科學的練習方法，一是組成異質小組共同練習，成員之間鋼琴水平相互搭配，相互指導相互促進；二是采用分散練習與集中練習相結合，既要保證學生每次練琴時間達到要求又不疲勞，并定期分組開展觀摩課，使練習達到效果；三是對鋼琴學習困難的學生“開小灶”，特別指導鋼琴練習。

3.加強兒歌彈唱，提高即興伴奏能力

兒歌即興伴奏彈唱是幼兒教師重要的能力，對于學前教育專業的學生兒歌即興伴奏和彈唱能力弱的問題要加強學生學習與訓練。一是在提高學生基本音樂素養的情況下，加強基礎彈奏練習，使學生手部動作到位、熟練；二是先結合學生熟悉的兒歌進行彈奏訓練和唱歌訓練，并把二者良好的結合，使兒歌即興伴奏能力提高；三是擴大兒歌范圍，選取學生不熟悉的兒歌進行練習，逐步使學生熟能生巧。

（三）情——加強師生情感交流

教師可以利用多種途徑加強師生情感交流，提高學生學習動力。教師可通過微信、QQ等現代化的通訊方式經常與學生進行交流、探討。學習的感受、學習過程中遇到的困難、學生提出自己喜歡的鋼琴曲等等，增進了師生之間的感情：學生喜歡老師，喜歡鋼琴課，用心提高學習成績，老師也能及時了解學生學習的情況，調整講授及示范的重點難點。形成這樣的良性循環，鋼琴教學變得如魚得水，師生盡享學習之樂。

（四）增——增加民族音樂元素

在學生對鋼琴產生興趣、基礎訓練掌握的基礎上，可以開始鋼琴小樂曲的學習。對于鋼琴小樂曲的學習，比如大家都熟悉的蜚聲海內外《沂蒙山小調》和《茉莉花》中國優秀的民歌改編的鋼琴曲，通過視頻資料和教師的彈奏讓學生先感受音樂之美，接著向學生介紹曲目產生的背景、過程以及表達的感情。萌發了學生熱愛祖國，珍惜美好生活的感情，繼而產生要學習的愿望，教師順水推舟，自然地將學生引入曲目學習和訓練中，帶著興趣和熱愛的學習，極大地提高了學生學習的效率和質量，師生同享美的愉悅，感受教學相長之欣喜。同時，也潛移默化地提高了學生的欣賞水平。

同時，針對本地少數民族較多的情況，將常聽到的苗族的蘆笙曲、苗族飛歌、侗族大歌一些樂曲引入教學與學生練習，使高雅藝術更接地氣。

（五）踐——實踐鍛煉提高水平

每一屆學生鋼琴學習結束，都要進行一次畢業匯報演出。畢業匯報時，邀請學校的領導、老師、同學們前來觀看。學生匯報時除了技能要做充分的準備，服裝、分組、搭配等也要做充分的準備、精心的選擇、合理的安排。梔子花開時節，鋼琴教學畢業匯報演出，給師生們帶來了一場聽覺和視覺的美的盛宴。學生的自我才能得到充分的展現，內心自然歡喜，能激發他們畢業后持續學習的動力。同時，通過匯報演出，也激發了更多學生努力學習鋼琴的興趣和愿望。學習鋼琴，不僅能提高專業知識和技能，還能陶冶情操，促進學生綜合素質的發展。

（六）評——改革教學評價模式

傳統的注重期末一次性考核的方式不利于學生鋼琴練習水平的提高，對學生鋼琴練習的效果不能及時反饋，不能發揮考核的發展性作用，因此要改革傳統的注重期末一次性考核的終結性評價方式，注重過程性評價，注重考核評價的發展功能。要將平時成績、期中成績和期末成績按照比例綜合評價；評價內容包括學生的學習態度、學習技能、學習效果；實施過程性評價和終結性評價相結合的方式，并及時反饋給學生；這樣的綜合評價，保證了評價的公平性和有效性，能促進學生進一步學習鋼琴的動力和熱情。

鋼琴教師需要針對地區、民族與學生的特點不斷變革與創新，通過積極探索與追求，使學前教育專業的學生對鋼琴學習變得有興趣、有動力，積極主動學習與練習，使學生的鋼琴彈奏水平不斷提高，變得更自信、更勇于表達自己；使得培養的學生更適合于或者超前于幼兒園的需要。

[1]劉昌友,羅軍兵.少數民族地區師資隊伍建設研究—以貴州省安順市為例[J].人民論壇,2010,02:120-121.

[2]高蕊,徐曉玲.學前教育專業鋼琴教學現狀調查與分析[J].曲靖師范學院學報,2012,05:126-128.

[3]韓莎.高師學前教育專業鋼琴即興伴奏課程教學改革思考[J].湖北師范學院學報(哲學社會科學版),2014,02:129-132.

[4]賀新春.欲知秋先觀葉—鋼琴教學中的讀譜及訓練[J].樂府新聲(沈陽音樂學院學報),2010,03:183-189.

[5]戚梅.學前教育專業學生鋼琴自主學習狀況調查與分析[J].藝術教育,2011,06:54-55.