試論遙感圖像在師范地理教學中的應用

雷笑笑

海南師范大學地理與環境科學學院，海南 海口 571100

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試論遙感圖像在師范地理教學中的應用

雷笑笑

海南師范大學地理與環境科學學院，海南 海口 571100

師范地理知識面廣、理論知識多，學生掌握地理知識的難度較大。不過在教師的不斷努力與探索下，各種教學手段及工具不斷應用于教學中，一定程度上提高了教學質量，尤其遙感圖像涵蓋很多地理知識，并能將地理要素直觀、形象的展現給學生，應用在地理教學實踐中，大大降低學生理解難度，獲得了顯著的教學效果。

一、遙感圖像在師范地理教學中的應用原則

遙感圖像與文字相比具有形象、直觀特點，將其應用于地理教學，可獲得較好的預期效果，在實際應用中仍應遵守一定原則：首先，遵循教學規律，服務教學原則。教師應用遙感圖像開展師范地理教學時，應遵循教學規律，選擇圖像時應明確目的，準確把握展示圖像的時機和方法，借助圖像激發學生自主思考興趣，調動學生的學習積極性，更好的服務于教學工作。其次，注重相互配合，聯系文字原則。師范地理教學活動中，不能過分依賴遙感圖像，應結合地理知識點實際，注重文字的運用，使圖像與文字相互配合。例如，對遙感圖像配以文字說明，使學生更加深刻的了解遙感圖像，更好的掌握所學知識點。最后，課內外相結合，注重實踐原則。師范地理教學實踐中，遙感圖像的應用并非只局限在課堂上的輔助教學，在地理實踐中仍可應用遙感圖像，尤其在研判土地、水文、地貌結構中遙感圖像發揮重要的指導作用，因此，遙感圖像的應用中，注重課內外結合，在幫助學生理解理論知識的同時，提高學生分析、解決實際問題的能力。

二、遙感圖像在師范地理教學中的應用策略

遙感圖像作為師范地理教學的工具之一，為使其優勢充分體現，實現地理教學質量的提高，教師在師范地理教學中應用遙感圖像，除遵守一定原則外，還應結合學生認知特地、地理知識規律，積極尋找針對性教學策略。

(一)增加學生感知體驗

遙感圖像與地圖盡管存在一定聯系，但仍存在較大差異，遙感圖像注重地理要素的立體呈現，需要學生在頭腦中形成立體分析圖像的意識，要求學生由立體圖像向地理知識的轉化，以促進學生理解與吸收地理知識，因此，教學實踐中，一方面，教師通過教學課件或多媒體視頻，向學生立體的呈現地理要素，尤其從不同角度呈現地理要素，最大限度的將地理要素的特征清晰的呈現給學生，鼓勵學生聯想生活實際，促使其憑借生活經驗，構建地理事物與地圖的對應關系。另一方面，結合教學內容為學生立體呈現地理景觀，擴大學生感知體驗，幫助學生構建圖像概念思維模式模型，從而能否自覺的運用所學，從遙感圖像中獲取知識。

(二)鼓勵學生實地考察

遙感圖像是地理各構成元素的立體、宏觀呈現，因此，學生僅從教材中很難獲得地理事物的研判經驗，教學實踐中教師應有意識的鼓勵學生進行實地考察，要求走出課堂，借助實際體驗實現對不同波段、時相、區域遙感圖像的分析與判讀，分析遙感圖像的特點、地理事物呈現規律，以及與實際地理元素的差異，使學生能否舉一反三，掌握遙感圖像判讀要點。同時，通過實地考察，要求學生分項學習經驗與感悟，勇于說出自己的感受，使學生彼此間相互學習，尋找到遙感圖像與地理知識的契合點，形成完善的知識結構，更加深刻、全面的掌握地理知識。

(三)激發學生探索熱情

師范地理教學中激發學生的探索熱情，使學生參與到地理知識獲取的整個過程，更加有助于對地理知識的理解與掌握，因此，教師應注重利用遙感圖像，激發學生的探索熱情，使學生在探索中感受學習的成就感。一方面，認真篩選教學所用的遙感圖像，要求遙感圖像在緊密聯系教材內容的同時，更加具有代表性。為學生展示遙感圖像時，注重設置一些探索性問題，鼓勵學生善于自己設置問題，多問自己為什么。另一方面，為防止挫傷學生的探索熱情，教師設置的問題應由淺入深、循序漸進，符合學生認知特點，又能吸引學生。另外，還應引導學生分析問題，抓住分析問題的切入點及技巧，從遙感圖像中尋求解決問題的知識，培養學生讀懂遙感圖像的同時，提高學生利用遙感圖像自主探索意識。

三、總結

師范地理教學實踐中，教師應充分認識到遙感圖像應用的重要性，認真分析遙感圖像應用中應遵守的原則，并結合地理學科特點，積極探索最佳的應用策略，為更好的實現教學目標，提升學生的綜合地理素養奠定堅實基礎。

[1]王美蓉.基于信息加工理論的高中地理遙感圖像輔助教學有效性研究[D].杭州師范大學，2016.

[2]韓倩倩.基于遙感圖像的地貌教學輔助方法研究[D].杭州師范大學，2016.

[3]孫小丹.圖像素材在地理教學中的應用[D].遼寧師范大學，2014.

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