任務教學法在商務英語寫作教學中的應用

陳 妍

遼寧理工職業學院，遼寧 錦州 121007

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任務教學法在商務英語寫作教學中的應用

陳 妍**

遼寧理工職業學院，遼寧 錦州 121007

為了能讓各高校在校生在就業工作真正接觸到商務英語環境時，能夠將自己所學到的商務英語知識靈活的運用在工作之中，及時完成各種商務任務，有效進行商務溝通，負責商務英語寫作的授課教師們通過探索和研究后發現，想有效提高大學商務英語寫作課程的教學質量，在編排課程內容時必須用真實生活中的商務英語寫作工作中的問題和寫作技巧作為參照藍本進行教學，即以實例來驅動教學的教學方法。

一、商務英語寫作教學過程中存在的問題

現階段，在國家對中小學生學習階段大力倡導新課程改革的新政策以來，隨著中小學校教師在教學水平和教育方法上的不斷探索和創新，教育改革的風潮也逐漸走進了全國各大高校的校園課堂上。許多教師開始探索創新有效的商務英語寫作教學方法，力求提高自己的教學質量，改善學生的學習效果。但仍有大部分教師對商務英語寫作教學的方式方法以及課程的認知程度還只停留在膚淺的表層認知階段。在進行商務英語寫作的授課過程中過度強調英語詞匯、句型語法的重要性而忽視了商務英語寫作，尤其是商務英語寫作中有關信函寫作的靈活復雜多樣性的特點。學生在課堂時間里從書本上學到的商務寫作知識不能很好的運用到實際商務交流的情景環境之中，不能有效的提高學生的實際操作能力[1]。

二、任務教學法在商務英語寫作教學中的具體應用策略

前期任務寫作環節、寫作過程環節和教學后期的分析探討環節是商務英語英語寫作中的三個主要環節，以這三個主要的教學環節為依據，任務教學法在商務英語英語寫作課程中的具體應用方式闡述如下

(一)前期任務寫作環節

前期任務寫作環節是指，學生通過教師提供的有指定意義及特定寫作目標來完成相應的寫作任務的英語寫作環節。在現階段的大學英語寫作任務教學法中教師布置給學生的商務英語寫作任務大體可以分為讀書有感、教科書參考教材、經驗總結報告和理論總結研究性報告幾大主要類型。教師應該在綜合把控了學生從學習習慣、性格特點到學習進度和對應的寫作興趣等各個環節、各個方面的基礎上，有選擇、有根據性的為學生布置相應的商務英語寫作任務。舉例說明，教師可以利用學生對以后商務英語就業實際情況的好奇心，為刺激學生對商務英語寫作學習的積極性和熱情，給學生布置撰寫英文個人簡歷或者做模擬工作經驗報告總結的寫作任務，讓學生能在學習實踐之余更好的掌握寫作要點和難點。

(二)中期寫作過程

學生從開始商務英語的寫作一直到整個英語寫作過程完成，全部都可以稱之為商務英語寫作課堂任務型教學法的中期階段。在這期間，學生進行寫作時要時刻謹記嚴格按照老師布置的寫作任務并堅決遵循授課教師規定的時間范圍，在相應要求的參照下及時有效的完成商務英語寫作任務。一般授課教師還會在全班范圍內將學生等分成若干討論寫作小組，小組內的成員之間可以互相分工、一同探討有關英語寫作的目的、題目要求等相關內容后再開始自己的英語寫作。這樣做不但可以加強學生與學生之間，學生與老師之間的交流，還可以有效加強學生在商務英語寫作課堂上的參與度。

(三)后期的寫作分析與探討

高校商務英語寫作任務型教學法的后期寫作分析與探討環節是在學生自主完成授課教師布置的英語任務寫作內容之后，設定這一教學環節是授課教師希望能夠通過學生代表之間的相互總結分析發言，讓同學們及時發現自己在商務英語寫作中遇到和出現的問題，并及時加以糾正和解決，以最快的速度、最有效的方式提升學生的寫作能力，通過授課教師的講解以及學生之間相互的交流探討，最大限度延伸學生關于商務英語寫作的知識面，教師在授課時還可以通過學生的報告總結及時發現其中存在的語法錯誤，第一時間糾正學生不恰當的語言習慣，取得更理想的授課效果[2]。

三、任務教學法應用于商務英語寫作教學中的注意事項

通過教師布置一定的寫作任務，學生和教師互相配合一同完成，是所謂商務英語英語寫作教學中任務教學法的基本教學方式，由此可見在任務型英語寫作的教學方法之中，授課教師起著重要作用。教師在通過運用任務教學法教授商務英語寫作時，應該注意一下幾點內容。

(一)寫作任務的布置要有針對性和代表性

學生學習商務英語寫作的最終目的是將學習到的英語寫作知識更好的運用在以后的工作學習之中，這就要求教師在教授商務英語寫作、尤其是在給學生布置相關寫作任務的時候不能偏離生活實際，最好所布置的寫作任務可以與學生以后踏入社會的工作實際息息相關，讓學生有可以提前體驗真正的商務交際情景再現，累積交際經驗的機會。

(二)任務內容的設定要由淺到深、按部就班

在同一個班級內，每一名學生的具體學習情況和英語專業知識的掌握情況不避免的會出現參差不齊的現象，這就要求用任務教學法進行商務英語英語寫作課程的教師在布置商務英語寫作任務時要因人而異，所設計和布置的內容要有出從淺顯到深入的難易程度的劃分，任務的布置要以學生具體的知識水平和學習進度作為基本參照，不能因為急于求成或者任務教學內容設計不合理，寫作內容布置不當而打擊學生學習商務英語寫作的積極性和學習的信心[3]。

四、結論

傳統高校對商務英語寫作的教學模式依舊參照傳統授課教師在課堂上灌輸式的教學方法，相比之下任務教學法所培養出來的商務英語專業的學生無論實在商務英語寫作的實戰練習還是學習的主動性以及對相關商務英語的語言知識的理解和運用方面都更加扎實和靈活。如果授課教師們能更好更準確的掌握商務英語的教學方法，相信從本質上提高學生的英語語言運用能力指日可待。

[1]賈琳琳.任務教學法在商務英語寫作教學中的應用[J].西南農業大學學報(社會科學版)，2013，06：118-120.

[2]張建磊.任務教學法在商務英語寫作教學中的設計[J].成都師范學院學報，2013，07：92-96.

[3]黃小潔.任務教學法在大學英語寫作教學中的應用[J].蘭州教育學院學報，2015，02：130-131.

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**作者簡介：陳妍(1974-)，女，遼寧錦州人，遼寧理工職業學院，研究方向：商務英語。