基于從業(yè)能力為導(dǎo)向的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系研究

姜 瑩

四平職業(yè)大學(xué)，吉林 四平 136000

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基于從業(yè)能力為導(dǎo)向的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系研究

姜 瑩

四平職業(yè)大學(xué)，吉林 四平 136000

會計(jì)專業(yè)是一門操作性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的學(xué)科，在會計(jì)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過分注重學(xué)生的理論知識的培養(yǎng)，將學(xué)生會計(jì)實(shí)踐能力的塑造和培養(yǎng)，寄希望于學(xué)生在校期間以及準(zhǔn)畢業(yè)期間的社會實(shí)踐。實(shí)踐證明，這種教學(xué)體系具有明顯的滯后性，在會計(jì)教學(xué)中，特別是在社會對專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的會計(jì)人才急需的當(dāng)下，會計(jì)教學(xué)必須注重探索實(shí)踐教學(xué)體系，必須基于學(xué)生的從業(yè)能力來改良傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以綜合性地提升會計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。

一、會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的重要作用分析

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企事業(yè)單位對實(shí)踐能力強(qiáng)的會計(jì)專業(yè)人才的需求不斷增大，與此矛盾地是一大批大專院校的會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生找不到合適的工作，待就業(yè)人數(shù)激增。造成這一矛盾的原因，在于傳統(tǒng)的會計(jì)專業(yè)教學(xué)模式，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，忽略了學(xué)生的會計(jì)從業(yè)能力的培養(yǎng)和塑造，使得學(xué)生難以符合設(shè)計(jì)發(fā)展的需求，難以適合企事業(yè)單位的崗位需求。在會計(jì)教學(xué)中，探討會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系具有重要的作用。一方面，這種會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系能夠有效地補(bǔ)充會計(jì)理論教學(xué)的不足。所謂的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)主要是模擬現(xiàn)場會計(jì)實(shí)務(wù)操作而進(jìn)行的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和探究性，能夠在日常的實(shí)務(wù)訓(xùn)練和技能演練中，不斷提升學(xué)生的從業(yè)能力。另一方面，在傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)模式中，會計(jì)專業(yè)的不同學(xué)科之間的課程缺乏有機(jī)的聯(lián)系，往往基于課程安排系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)工作，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)這些科目時(shí)，往往具有較大的盲目性。會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系能夠在學(xué)生會計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，有效地將這些科目或者不同課程貫穿起來，從而優(yōu)化學(xué)生的會計(jì)整體思維，便于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)會計(jì)知識，便于學(xué)生全面地掌握會計(jì)理論。此外，傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)模式雖然有助于提升學(xué)生的會計(jì)理論知識，雖然有助于扎實(shí)學(xué)生的會計(jì)基礎(chǔ)，但這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生難以適應(yīng)社會的需求，難以適合崗位的需求，這就不可避免會造成大量的待就業(yè)畢業(yè)生。因此，在會計(jì)教學(xué)中，積極探索會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，充分利用這種教學(xué)體系的巨大作用，能夠有效地提升學(xué)生的會計(jì)從業(yè)能力，減少學(xué)生適應(yīng)社會、適應(yīng)崗位的時(shí)間，使得學(xué)生的專業(yè)能力符合企業(yè)需求，促進(jìn)學(xué)生的快速就業(yè)。

二、會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化設(shè)計(jì)分析

會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系增加了學(xué)生現(xiàn)場實(shí)踐操作的課時(shí)，以此學(xué)生的會計(jì)實(shí)務(wù)的實(shí)際操作為教學(xué)基準(zhǔn)點(diǎn)，目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)從業(yè)能力，使得學(xué)生的會計(jì)素養(yǎng)符合企業(yè)的崗位需求，幫助學(xué)生縮短適應(yīng)社會或崗位的時(shí)間，更好更快地實(shí)現(xiàn)就業(yè)。在會計(jì)教學(xué)中，基于學(xué)生從業(yè)能力的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系該如何進(jìn)行設(shè)計(jì)呢？

(一)開設(shè)基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)驗(yàn)課，營造核心課程電算化

在會計(jì)教學(xué)中，一些基礎(chǔ)課程理論內(nèi)容過多，如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那么學(xué)生對會計(jì)課程的興趣不僅容易受到影響，同時(shí)也不利于培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)專業(yè)素養(yǎng)。因此，在會計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，可以開設(shè)會計(jì)實(shí)驗(yàn)課，在會計(jì)實(shí)驗(yàn)室來完成這些基礎(chǔ)課程的教學(xué)。如在《基礎(chǔ)會計(jì)》的教學(xué)中，教師可以將教學(xué)場景設(shè)置在實(shí)驗(yàn)室，通過實(shí)際操作的方式來提升學(xué)生對會計(jì)知識的認(rèn)知，并著重引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場實(shí)踐會計(jì)憑證的填寫、原始票據(jù)的更改、銀行存款的登記等基礎(chǔ)能力。更重要地是，對于會計(jì)教學(xué)中的一些核心課程或者主干課程，可以通過課程電算化的方式來予以實(shí)施。在這些課程的教學(xué)中，教師可以在計(jì)算機(jī)室來進(jìn)行操作，通過這種教學(xué)方式，不僅有助于提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平和技術(shù)，同時(shí)還能夠提升學(xué)生利用計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件解決會計(jì)賬務(wù)的實(shí)踐能力。

(二)積極開展會計(jì)校內(nèi)實(shí)習(xí)，注重學(xué)生實(shí)務(wù)能力的考核

在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該重點(diǎn)突出會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性，不斷增加會計(jì)實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練的日常化程度。在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生的校內(nèi)實(shí)習(xí)次數(shù)，創(chuàng)設(shè)條件為學(xué)生營造良好的校內(nèi)實(shí)習(xí)。相比校外實(shí)習(xí)，校內(nèi)實(shí)習(xí)雖然條件簡陋，但學(xué)生可以一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)習(xí)，有助于提升實(shí)習(xí)的連貫性。在校內(nèi)實(shí)習(xí)中，教師可以尋求企業(yè)的合作，將企業(yè)的相關(guān)賬務(wù)信息予以復(fù)印，并將這些實(shí)踐材料作為學(xué)生實(shí)習(xí)的主要材料，學(xué)生根據(jù)材料來分析問題，處理賬務(wù)。在實(shí)習(xí)結(jié)束后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)一線會計(jì)操作平臺，對比分析實(shí)習(xí)與企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)之間的差距。同時(shí)，在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)實(shí)務(wù)能力，注重學(xué)生會計(jì)實(shí)務(wù)的考核。將學(xué)生的會計(jì)實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)量通過課時(shí)的方式予以確定下來，并通過完善系統(tǒng)的考核任務(wù)來考核學(xué)生的會計(jì)實(shí)務(wù)能力。

(三)利用案例教學(xué)法，制定完善的畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃

在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，為了提升學(xué)生的會計(jì)從業(yè)能力，教師應(yīng)該在日常的會計(jì)教學(xué)中，探索利用案例教學(xué)法，通過一系列豐富的實(shí)踐性案例來進(jìn)行教學(xué)工作，以此來提升會計(jì)教學(xué)的實(shí)踐性。更重要地是，在學(xué)生畢業(yè)前，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的會計(jì)專業(yè)能力及就業(yè)方向，為學(xué)生制定科學(xué)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生真正走向工作崗位進(jìn)行深入的現(xiàn)場實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中檢驗(yàn)會計(jì)知識，檢驗(yàn)會計(jì)專業(yè)能力。會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)要穩(wěn)步推行，切記走過場。

三、總結(jié)

會計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在會計(jì)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極探索會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，不斷提升會計(jì)教學(xué)的實(shí)踐性，通過基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)化、核心課程電算化，通過一系列豐富的校內(nèi)實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)等來不斷提升學(xué)生的會計(jì)從業(yè)能力，幫助學(xué)生更好更快地適應(yīng)崗位，適應(yīng)社會。

[1]范曉英.以從業(yè)能力為導(dǎo)向的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系探討[J].中國培訓(xùn)，2015(18).

[2]周占偉.探析會計(jì)教學(xué)中實(shí)踐性教學(xué)的應(yīng)用[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(09).

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