初中數學課堂中學生核心素養的培養途徑

黃海濤

興山縣教育培訓研究中心，湖北 興山 443700

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初中數學課堂中學生核心素養的培養途徑

黃海濤

興山縣教育培訓研究中心，湖北 興山 443700

所謂核心素養主要是指學生適應社會發展過程中所必須的品格和關鍵能力。培養學生核心素養是初中數學課程教學過程中的隱性目標，也是新課程深化改革的基本理念，所以在初中數學課堂教學中培養學生的核心素養具有非常重要的意義[1]。

一、注重學生數學思維拓展，為增強數學核心素養奠定堅實的基礎

數學課堂是培養學生數學思維的重要體現，思維又是數學課堂教學的靈魂。如果學生缺乏數學思維，便無法從根本上提升學生的數學水平。因此，在初中數學課堂教學過程中應該注重學生的數學思維拓展，逐步提升學生的核心素養。

例如，在學習“三角形的內角”的知識點時，老師可指導學生先復習“三角形內角和等于180°”的幾何知識，然后讓學生充分利用課堂時間，動手拼湊“三角形的三個內角”，讓學生采用輔助線的方法將三角形的三個內角旋轉到一邊，讓學生親身感受實驗幾何到推理幾何轉變的過程，逐步強化學生的數學思維。其次，老師還需要引導學生深入探究不同的輔助做法，進一步理解幾何證明中的變和不變性。同時，在初中數學課堂的實際教學過程中，老師還可以合理設計數學問題，讓新舊的數學知識點能夠有效連接起來。重視各個知識點之間的延伸點，以確保初中數學課堂教學的啟發性、引導性和思考性。因此，在初中數學課堂的實際教學過程中，老師應該堅持以數學知識為主要載體，有效拓展學生的數學思維，從而全面增強學生的核心素養。

二、整體把握數學教學過程，為提升學生核心素養創造良好的條件

初中數學課程知識是一個有機的統一整體，所以為了全面深入的理解初中數學知識的性質、理念，整體把握初中數學課程的教學目標，便需要老師在教學過程中統一構建數學內容結構——主線——主題——關鍵概念、定理、數學思想方法為整體的教學過程。只有老師從整體上把握初中數學課程教學過程，才能夠逐步提升學生的核心素養[2]。

例如，在學習“一元二次方程”的知識點時，老師則可以指導學生整理已經學過的方程類型，復習方程的概念，元與次的概念，觀察新方程，分析此方程的元與次，嘗試為新方程命名。讓學生能夠更加深入的認識一元二次方程就是直觀刻畫一些實際問題的模型，體會學習一元二次方程學習的必要性，以便學生能夠在已經掌握的數學知識體系中合理融入一元二次方程這個新知識。這樣有利于學生從以往接受式的數學課堂學習中走出來，深入探究一元二次方程知識形成的根源，從而有效加深學生對一元二次方程概念知識的理解。在整個課堂教學過程中，學生通過深入感悟、理解抽象的數學知識，能夠從根本上增強學生的核心素養。

三、體現數學學科的思想性，為全面提升學生核心素養提供保障

所謂數學思想就是能夠從本質上認識數學知識的相關概念、數學結構、數學方法，是透過某些數學內容而形成的數學觀念，在整個初中數學教學過程中具有普遍的指導意義。從具體上講，這里的數學思想就是常用的分類思想、數形結合思想、轉換化歸思想、函數思想、方程思想等[3]。同時，還主要包括利用這些數學基本思想來解決實際問題的具體方法，如消元法、換元法、配方法、列表法、圖像法等。因此，在初中數學課堂的實際教學過程中，為了能夠充分突出數學學科的思想性，便需要老師深入研究教材，挖掘其中所蘊含的數學思想，體會數學思想的教育價值。

準確抓住滲透數學思想方法的機會，如數學問題的發現過程、數學概念知識的形成過程、數學原理知識的概括過程等。同時，還需要老師有效結合教學內容，合理創設先學生體會到老師啟發引導，再到學生清晰表達的過程，充分突出數學學科學習的思想性，全面提升學生的核心素養。

四、注重外顯性知識與內隱性知識結合，達到發展學生核心素養的成效

所謂外顯性數學知識就是那些能夠用文本表達出來的知識，如教材、教案、板書、課件等；內隱性知識又主要是指不以數學知識文本形式的顯性表述出來的。隱性知識是潛藏于顯性知識里面的，其主要涉及到初中數學教材中各個材料的背景知識、數學文化、數學邏輯知識和過程性知識點。

例如，在學習“多邊形的內角和”知識時，多邊形的內角和和外角和公式就屬于外顯性知識。這種外顯性知識揭示了多邊形內角和的大小與多邊形的邊數之間存在的聯系，即多邊形的邊數越多時，其內角和也就越大。因此，根據多邊形的內角和公式，便可以在已知多邊形邊數的情況下求出多邊形的內角和[4]。反之，在知道了多邊形的內角和之時，也可以求出多邊形的邊數。然而，這個公式得出的推理邏輯、研究過程和研究背景便屬于內隱性的知識點。因此，為了從根本上提升學生的核心素養，便需要老師在初中數學課堂教學過程中合理的將外顯性知識與內隱性知識有效結合起來，全面提升學生的數學水平。

五、結論

總而言之，在初中數學課堂教學過程中提升學生的核心素養，是當前所有初中數學教育工作者面臨的新課題。因此，便需要初中數學老師深入研究教材內容，充分重視數學教學理論、數學教學實踐的有效結合，為學生學習數學營造良好的學習環境，從而全面提升學生的數學學習水平。

[1]盧良芳.注重數學實驗 展示探索過程 積累思想方法——提升初中學生數學核心素養的實踐與探索[J].中學數學，2016，10：63-65.

[2]洪文嘉.參加小學數學課外活動對初中生數學核心素養影響的調查研究[D].華東師范大學，2016.

[3]唐春杰.淺談初中數學核心素養的培養[J].大連教育學院學報，2016，02：75-76.

[4]崔克文.初中數學教學中如何培養學生的綜合素質[J].學周刊，2014，32：187.

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