地方本科院校師范生教師技能訓(xùn)練體系的構(gòu)建*
——以新鄉(xiāng)學(xué)院為例

梁 琨

新鄉(xiāng)學(xué)院教務(wù)處，河南 新鄉(xiāng) 453003

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地方本科院校師范生教師技能訓(xùn)練體系的構(gòu)建*
——以新鄉(xiāng)學(xué)院為例

梁 琨**

新鄉(xiāng)學(xué)院教務(wù)處，河南 新鄉(xiāng) 453003

自1999年以來“升本”的地方高校有640多所，占全國本科高等學(xué)校的55%左右。在這640多所院校中有不少是由原來的師專升本或是聯(lián)合其他本科院校合并升本，如河南省內(nèi)的洛陽師范學(xué)院、安陽師范學(xué)院、周口師范學(xué)院、商丘師范學(xué)院、許昌學(xué)院、新鄉(xiāng)學(xué)院等都屬于這類情況，在這些學(xué)校中，現(xiàn)在依然有不少師范專業(yè)，隨著新形勢下地方本科院校向應(yīng)用型高校進(jìn)行轉(zhuǎn)型，老牌的師范專業(yè)慢慢開始萎縮，師范專業(yè)學(xué)生教師技能訓(xùn)練往往被大家忽視，但是作為師范專業(yè)的學(xué)生，特別是基礎(chǔ)教育新課改已經(jīng)全面實(shí)施，基本的教師技能訓(xùn)練是新形勢下對學(xué)生的新的考驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)引起大家的關(guān)注。

2011年，《國家教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)由教育部正式頒布，明確指出職前培養(yǎng)的中小學(xué)新師資應(yīng)當(dāng)具備的一些教育能力；《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》中也強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)師范生教育教學(xué)能力訓(xùn)練”“加強(qiáng)師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練”。現(xiàn)在地方本科院校師范生存在的問題：訓(xùn)練內(nèi)容單一，缺乏體系化。技能訓(xùn)練組織形式普遍大班化，缺乏實(shí)踐化、個(gè)性化的指導(dǎo)。針對這些普遍存在的問題的存在，加強(qiáng)師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)成為高師院校教師教育改革新的方向，它直接關(guān)系到師范生的培養(yǎng)質(zhì)量和社會適應(yīng)性，因此提出以下具體實(shí)施方案：

一、以國家文件為指南

以教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》為指南，整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練體系，將教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容明確納入新修訂的人才培養(yǎng)方案。新鄉(xiāng)學(xué)院根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步擴(kuò)大中小學(xué)教師資格考試與定期注冊制度改革試點(diǎn)的通知》(教師廳【2015】3號)精神，2016級師范專業(yè)教師資格證認(rèn)定工作將全面實(shí)施改革，師范專業(yè)的教師教育培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。在師范生教學(xué)計(jì)劃中，從低到高，增開必要的教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程，發(fā)揮課程教學(xué)的主渠道作用。

二、健全相關(guān)規(guī)章制度

規(guī)章制度的建立健全是師范生教師技能訓(xùn)練的政策保障。一些師范院校已經(jīng)制定出本校師范技能訓(xùn)練的政策文件，同時(shí)有些院校實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，如新鄉(xiāng)學(xué)院實(shí)施助推“創(chuàng)新引飛”工程，服務(wù)學(xué)生自我能力的訓(xùn)練，助力學(xué)生成才，實(shí)現(xiàn)四年全程育人。

三、加大教育類實(shí)踐課程

在課程設(shè)置上，應(yīng)改變教育類課程以教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論的“老三門”為主的課程設(shè)置格局，增加課程門類，拓展課程深度，延長實(shí)習(xí)時(shí)間，構(gòu)建科學(xué)合理的教育專業(yè)課程體系。

(一)教師教育必修課：包含心理學(xué)基礎(chǔ)、教育學(xué)基礎(chǔ)、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范、中學(xué)生心理輔導(dǎo)、教師口語、三筆字。課程由教育科學(xué)學(xué)院、文學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院承擔(dān)。此部分內(nèi)容為教師資格證筆試考試內(nèi)容。

(二)教師教育選修課：包含現(xiàn)代教育技術(shù)、教育研究方法等課程。課程由師范專業(yè)院(系)或者教育科學(xué)學(xué)院承擔(dān)。建議基礎(chǔ)教育改革專題聘請基礎(chǔ)教育改革領(lǐng)域?qū)＜一蛘咧行W(xué)優(yōu)秀教師主講。此部分為教師資格證面試考試內(nèi)容。

(三)師范類專業(yè)學(xué)生在選修教師教育模塊基礎(chǔ)上還需必修對應(yīng)學(xué)科教學(xué)論、教法課程并參加教育實(shí)踐。此部門內(nèi)容能夠鍛煉學(xué)生的基本師范技能。

四、加強(qiáng)教育實(shí)踐平臺的建立

改變以往短而集中的單一性教育實(shí)踐活動方式，采取階加強(qiáng)實(shí)踐平臺的建立。采取階段性與延續(xù)性相結(jié)合、分散與集中相結(jié)合的教育實(shí)踐活動安排方式，把教育實(shí)踐活動貫穿于整個(gè)職前教師培養(yǎng)過程中，美國率先推行的大學(xué)與中小學(xué)合作培養(yǎng)教師的專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式在促進(jìn)高師院校與中小學(xué)形成互惠共贏的合作機(jī)制上提供了成功的借鑒。新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院US(Universiti-school，即大學(xué)和中小學(xué)的)合作平臺，創(chuàng)新教師教育實(shí)踐教學(xué)形式，貫穿大學(xué)四年，分層次分階段逐步推進(jìn)的全稱教學(xué)實(shí)踐體系。全程教學(xué)實(shí)踐模式完善了師范生培養(yǎng)模式，縮短學(xué)生進(jìn)入教師崗位后的適應(yīng)期，更快成長為教學(xué)新秀。

五、建立網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師技能訓(xùn)練新模式

傳統(tǒng)微格訓(xùn)練的一個(gè)缺陷是訓(xùn)練過程只能局限在一個(gè)固定的地方(專門的訓(xùn)練教室)，隨著學(xué)生人數(shù)的不斷增加，而場地、設(shè)備有限，大多數(shù)情況下每個(gè)學(xué)生只能在有限的時(shí)間內(nèi)在固定教室觀看音像資料和自己的教學(xué)過程，通過在校園網(wǎng)上設(shè)立“師范生教學(xué)技能訓(xùn)練主頁”，提供了大量的訓(xùn)練資料，學(xué)生可以在任何可以上網(wǎng)的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)，也可以隨時(shí)下載自己(或他人)的教學(xué)錄像，以便長期保存、觀摩。從而擴(kuò)大了訓(xùn)練范圍，提高了訓(xùn)練效果。

地方本科院校師范生教師技能訓(xùn)練體系的建構(gòu)既是現(xiàn)實(shí)的需要，又是時(shí)代的要求，能夠加快學(xué)生的成長，對于師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要的意義。

[1]武海明，劉瑞儒.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式新探索[J].現(xiàn)代情報(bào)，2015(9).

[2]劉繼賢.師范生職業(yè)技能訓(xùn)練存在的問題與實(shí)施策略[J].現(xiàn)世紀(jì)橋，2010(15).

[3]林翠英.加強(qiáng)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練培養(yǎng)師范生的職業(yè)能力[J].柳州師專學(xué)報(bào)，2010(11).

*2016年河南省教師教育改革研究項(xiàng)目成果，項(xiàng)目名稱：《師范生教育教學(xué)能力訓(xùn)練研究——以新鄉(xiāng)學(xué)院為例》(項(xiàng)目編號：2016-JSJYZD-078)。

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1006-0049-(2017)03-0047-01

**作者簡介：梁琨(1983-)，女，河南新鄉(xiāng)人，文學(xué)碩士，新鄉(xiāng)學(xué)院教務(wù)處，講師。