多校區辦學模式下大學新生思想政治教育體系構建研究*

周石其 陳福嬌

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多校區辦學模式下大學新生思想政治教育體系構建研究*

周石其**陳福嬌**

江西理工大學，江西 贛州 341000

一、引言

近年來，隨著社會經濟文化的蓬勃發展，世界各地高等教育發展迅速，高校辦學規模不斷擴大，多校區辦學格局已然成型[1]。在國外，日本的東京大學，美國的加州大學，以及英國的牛津大學等眾多高校都采用了多校區辦學模式[2]。我國從20世紀90年代起高等教育也逐步面向大眾化，招生規模陸續擴大，許多高校相繼進行多校區辦學實踐，以緩解教育資源的不足。為適應社會、經濟、科技發展的需求，直至目前約有900所大學通過合并等方式建成了擁有多個校區的綜合性大學[3]，例如中山大學有東校區、南校區、北校區以及珠海校區四個校區；浙江大學有玉泉、西溪、華家池、之江和紫金港五個校區，江西理工大學有南昌校區和位于贛州的本部、西校區及黃金校區四個校區。多校區辦學模式為緩解我國教育資源不足，推動高等教育由精英教育走向大眾化起到了積極作用，但也給高校教育管理帶來了新的挑戰。

一般而言，多校區辦學運行管理模式主要有三種：一、流動模式，即以年級來劃分校區，低年級和高年級分開就讀；二、固定模式，即以學科專業來劃分，不同的學院固定分布在分校區中，學生在分校區就讀至畢業；三、本研分層模式，即以學科層次來劃分，本科生和研究生分布在不同校區就讀[4]。基于此，多校區大學新生思想政治教育的順利開展，對于其整個大學階段的學習生活和身心發展至關重要。如何把握多校區辦學的新特點，并緊密結合大學新生的心理特征，構建適宜多校區辦學模式的大學新生思想政治教育體系，對于指導多校區高校發展具有重要的現實意義。

二、多校區大學新生思想政治教育面臨的特殊性

(一)教育對象的特殊性

作為一個剛剛從中學階段進入大學的特殊群體，大學新生能否盡快適應大學生活，對他們今后大學四年生活產生極大的影響。進入大學后，新生身處全新的學習生活環境，需要獨立解決生活中的各類問題，學習目標還不夠明確，專業思維尚未確立，人際關系基本從零開始，自理能力尚不完善，這些都極易導致他們產生茫然、失落、甚至自卑等心理健康問題。分析其特殊性主要有以下幾個方面：一是為了便于學校管理等各方面原因，大學新生常常被單獨安置在一個校區，由此導致與高年級學生溝通、交流缺乏，學長、學姐的榜樣作用減弱。大學長期沉淀的濃厚學風傳承受阻；二是由于空間距離等原因，大學新生與老師交流相對較少，使得新生適應性教育受到影響[5]。在多校區辦學模式背景下，由于教師一般都跨校區上課，這導致低年級學生與專業老師溝通交流機會偏少，學生的一些思想問題、心理健康問題容易被掩蓋。專業教師對大學新生的適應性教育和引導的作用減弱，容易使得新生對專業認識不夠全面，對就業現狀不夠了解，對就業前景缺乏自信，這些都可能促使學生滋生不良情緒，學生思想政治教育工作難以做到針對性與實效性，給思想政治教育帶來不利因素。

(二)教育機制的特殊性

新建校區在校園文化和信息量等方面相對老校區較為薄弱，校區間的相互交流存在著物理空間距離。此外，多校區的教學和科研資源往往無法平均或者高效配置；并且，校區間的地域障礙使得各類資源和信息交互不暢，這些都給教育管理帶了新變化。傳統的單一校區辦學模式下，學生的教育管理通常是“直線式”管理，即通過校——院——系——班“條塊結合，以條為主”的管理機制。然而，多校區辦學模式下，多校區在空間距離、教育資源，以及教育對象上都有差別。倘若沿用單一校區的“直線式”管理機制，勢必出現新的問題和矛盾。特別是對于大學新生，單獨處在新校區，學院的管理往往容易脫節。基于此，在多校區辦學模式下，新生的思想政治教育需進行適宜的宏觀調整，比較適合的管理機制是“條塊結合，以塊為主”，與單一校區的機制應有所不同。

(三)教育內容的特殊性

目前我國多數多校區大學均采取按年級或者專業的功能劃分模式。由于校區群體結構相對單一，通常難以滿足大學生，尤其是大學新生全面發展的需求，不利于調動學生的主觀能動性，影響思想政治教育工作

的有效開展。為解決此類問題，各校區往往會組建一些非正式群體。而如何引導這些非正式群體組織，進而有效貫徹思想政治教育顯得尤為重要。其次大學新生被安排在一個新校區，一般離市區較遠，甚至很多為了學生安全采取封閉式管理，新校區容易與外界隔離，生活單調，大學新生容易滋生孤獨等負面情緒。此外，校園文化氛圍濃淡不一，資源共享程度不均衡，都會促使多校區新生較于單一校區運行的新生更易產生對學校、學院的低歸屬感和低認同感，甚至滋生被排斥、受委屈和失落等復雜的心態。這些都與學生全面發展的需求相矛盾，容易引發一些思想上的問題，給多校區大學新生的思想政治教育工作帶來新的挑戰。

三、多校區大學新生思想政治教育體系的構建

(一)以生為本，加強適應教育

高校辦學的重要目的就是培養人才，斯坦福大學前任校長唐納德·肯尼迪在《學術責任》一書中講過“對學生負責是大學的主要使命，也是教師主要的學術責任”。2004年中共中央、國務院發出《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》。該《意見》強調指出，大學生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來[6]。因此，高校思想政治教育工作必須圍繞學生開展，尤其是對于大學新生，應保障其順利適應大學生活，尊重學生的個性發展，滿足學生全面發展需求。

1.加強心理健康干預與教育培訓

心理健康教育是新時期大學生思想政治教育的重要組成部分，由于社會、家庭等環境因素、學生自身認知因素和人格因素的相互作用，大學新生容易產生心理問題，因此加強大學新生的心理健康干預及教育培訓顯得及其重要[7]。第一、采取科學測評方式掌握新生的心理狀況。在大學新生入學后，及時對新生進行心理測評，建立完善的新生心理檔案，以便把握新生心理特點，了解新生的心理動態，因勢利導，辨證施治，有效地開展心理健康教育工作。第二、加強對專職輔導員、班主任進行心理健康教育知識培訓，使其具備較強的心理輔導能力，能夠初步解決學生的心理問題[8]。

2.開設心理健康課程，心理咨詢常態化

將心理健康宣傳活動常態化，并把心理健康教育內容納入教學體系，開設心理健康教育必修課程，使學生在學習過程中接受到專業的心理健康教育，提高學生自我心理疏導的能力[9]。同時，學校應開展專題講座、出版校刊、建設心理健康教育網站等心理健康教育活動。學校應加大對心理咨詢網絡平臺的建設，如今，網絡、手機、微信等的普及也給心理咨詢提供了更加隱秘和便捷的咨詢途徑。新生也更愿意通過網絡進行傾訴內心，因此運用好網絡心理咨詢微平臺將更加有助于了解掌握學生的心理動態，進行更有針對性的思想政治教育，幫助其順利適應大學生活[10]。

3.拓寬師生、生生交流渠道，發揮榜樣作用

發揮教師以及優秀學長的榜樣力量，對于新生的思想政治教育工作意義重大。首先，各校區學院之間應通過開展各類活動，設立新生導師，讓專業教師走到新生當中去，形成常規化的文化建設主題活動，持久地加強各校區間師生的聯系，從而促進校園文化的相互滲透，以便增強校園文化氛圍及學生對所處高校的認同感。其次，不同校區，高低年級之間應該形成良好的互助體系，增加溝通交流，提升新生對本專業的認識。再次，在信息時代下，多校區可以建立健全統一的全校網絡系統，對新生網絡輿論加以引導，以便新校區求學的學生實時把握院校動態，進而增強學生的歸屬感。

(二)因生因校制宜，協同教育管理

多校區辦學給大學生，尤其是新生思想政治教育工作提出了新的要求，必須尋求新的管理機制以滿足多校區管理的變化。在一校多區的模式下，應明確各個校區的工作目標和教育功能，把每個校區作為基本管理單位，并把思想政治教育管理工作重心轉移到各個校區[11]，實現宏觀集中、微觀分權，建立“條塊結合，以塊為主”的特色管理模式。所謂“條式管理”，就是學校統一辦學思想和辦學特色，同時工作目標和計劃“直線式”完成；所謂“塊式管理”，就是根據各校區的實際情況，辦學思想和任務有所區別，細化管理制度[12]。

多校區辦學模式下的高校思想政治教育工作較之單一校區辦學更復雜，任務更艱巨，因此應注重高校各教育管理主體間的協同合作。筆者認為，首先，在校黨委和行政的統一領導下，校學生工作部應認真做好以下幾個方面：一、做好大學新生的思想政治教育工作計劃、開展學生思想狀況調研，進行新生入學教育，及時了解新生思想動態。二、組織開展愛國主義教育系列活動。三、通過心理測評做好新生心理健康情況普查和心理檔案建設，積極開展心理咨詢工作。四、積極組織學生開展“學風建設”和“誠信文明”主題教育活動。其次，教務處及馬克思主義學院在課程安排方面應統籌兼顧，突出對大學新生的思想政治教育功能。再者，各校區應在校本部的統一指導下，解放思想，事實求是，做好各學院輔導員的培訓工作以及新生各項日常思想政治教育工作，做好校區基礎設施建設，同時，校區后勤部門應加強校園安全檢查與監督，及時排除安全隱患，為大學新生提供一個良好的學習生活環境。最后，擔任大學學生的班主任及科任教師應加強對新生的學業指導，同時應注重人文關懷，關心學生的情感需求。大學新生尚處在一個從高中到大學的過渡期，家庭環境的缺失，學業任務的加重等都容易造成其心理及情感上的變化，班主任及教師的關懷對新生的思想無疑會起到至關重要的作用。

多校區新生思想政治教育工作是一個復雜的系統工程，需要結合學生需求與自身的辦學優勢，提高現有的人力、物力及財力的利用率，加快教育管理工作的流轉速度，積極開發適合本校的協同管理模式，最終實現多校區新生思想政治教育工作的高效能[13]。

(三)三大機制，完善思想政治教育體系

1.動力機制

動力機制是受教育者主動參與思想政治教育活動的主動需求。要做好多校區新生思想政治教育工作，必須研究新生主體行為背后的動機和需求，方能正確引導主體的行為。多校區大學新生的需求主要有以下幾點：競爭、自我完善、人際交往、情感、職業發展和個人價值的需求等。為了實現思想政治教育的目標，滿足多校區新生的需求，學校需完善思想政治教育工作體制和推進素質教育，著眼于工作內容、機制和方式方法的創新，著眼于研究新入學大學生心理轉折期的特殊性，增強思想政治教育實效，提高思想政治教育工作水平[14]。

2.激勵機制

激勵機制是通過特定的方法與管理體系，充分調動思想政治教育工作者的積極性、主動性和創造性，保障思想政治教育工作的質量和效果[15]。首先樹立榜樣，宣傳優秀思想政治教育工作者的先進事跡，形成各個校區爭當先進的良好局面；其次，創新學校人事、分配和管理體制。學校的評價制度需結合教學成績和育人成績，關注所授課學生的思想狀況，避免只管教而不管育。學校應堅持目標導向，制定思想政治教育的總目標，以及不同崗位思想政治教育工作者的個人目標。最后加強監測與績效評估，對思想政治教育工作者思想政治教育的實踐活動、行為方式、績效價值進行監測和評估，對有貢獻的思想政治教育工作者晉升職稱、授予榮譽、加薪等，保障思想政治教育工作的積極性、主動性和創造性。

3.保障機制

保障機制主要由管理體制、規章制度、校風、學風和思想政治教育工作者職業道德評價等要素構成，是確保多校區思想政治教育工作的有效和順利實施的保證。為了保證多校區思想政治教育目標的實現，必須建立適宜多校區的有效管理體制和工作體系。一方面多校區應重視本校與分校思想政治教育工作管理體系的建設，確保思想政治教育工作的首要地位，把思想政治教育工作列入議事日程，完善思想政治教育機構，配備專業思想政治教育工作人員，協調校區各部門力量，提高思想政治教育實效。另一方面學校各職能部門應形成合力，齊抓共管。

四、總結

多校區辦學拓展了高校發展的新空間、彌補了教育資源的相對不足，一定程度上提升了高校的競爭力。然而，在多校區新生的思想政治教育工作中確也面臨著新生心理適應困難，師生和生生交流不暢，以及學生全面發展受限等特殊問題。因此，高校應首先以學生為根本，提高新生的適應能力，并且因生因校制宜，協同思想政治教育機制，最后運用動力、激勵和保障機制，構建和完善多校區新生思想政治教育體系。

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*2015年江西理工大學科研基金立項課題(編號：HSFJ2015-G12)。

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1006-0049-(2017)03-0015-03

**作者簡介：周石其(1972-)，男，江西理工大學，副教授，碩士生導師，研究方向：思想政治教育；陳福嬌(1985-)，女，江西理工大學馬克思主義學院，思想政治教育專業碩士研究生，研究方向：思想政治教育。