有關(guān)聲樂教學(xué)評價標準體系研究的思考

孫樹敏

（集寧師范學(xué)院，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000）

有關(guān)聲樂教學(xué)評價標準體系研究的思考

孫樹敏

（集寧師范學(xué)院，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000）

在音樂藝術(shù)中，聲樂不僅是重要的表演形式之一，同時也是組成藝術(shù)美學(xué)的重要部分。對于聲樂來說，它在表演中通常是由表演者結(jié)合自己的感受和體驗，運用藝術(shù)的形式將音樂創(chuàng)作人員的審美意識充分的展現(xiàn)出來，從而和欣賞者在情感上達成共鳴。目前，在聲樂課堂教學(xué)中，怎樣更好地建立聲樂教學(xué)評價標準體系是必須要盡快解決的關(guān)鍵問題。筆者將根據(jù)聲樂教學(xué)課程的基本模式，分析并研究關(guān)于聲樂教學(xué)評價標準體系的原則和評價方法。

聲樂教學(xué)；評價標準體系

一、聲樂教學(xué)課型的基本模式

在實踐研究中可以了解到，采用個別課﹑小組課﹑實踐課等各種模式的研究教學(xué)課程，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠在一定程度上達到很好的教學(xué)效果。

（一）聲樂個別課

該教學(xué)模式具有很強的針對性，可以很好地將學(xué)生的個性特點充分的發(fā)揮出來，真正做到因材施教，提高學(xué)生的聲樂能力。這種教學(xué)模式需要教師在教學(xué)時對每一位學(xué)生進行深入分析，制定出詳細的培養(yǎng)計劃，找尋出學(xué)生個人最合適的音區(qū)，從而引導(dǎo)他們將最完美的聲音展現(xiàn)出來。

（二）聲樂小組課

聲樂小組課主要是按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度進行分組教學(xué)，在分組過程中將聲樂基礎(chǔ)與唱法相近的學(xué)生編排在一起，這樣不但可以保留聲樂個別課專業(yè)性強的特點，還能夠?qū)⒙晿方虒W(xué)的特點很好的體現(xiàn)出來。具體表現(xiàn)在以下四個方面，第一，既豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又節(jié)省了教學(xué)資源。第二，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對教和學(xué)起到了一定的互補作用。第三，對學(xué)生樹立良好的競爭意識十分有利，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。第四，能夠讓學(xué)生更好的掌握歌唱技巧，提高他們的歌唱能力。

（三）聲樂理論課

這種教學(xué)模式主要以集體的形式出現(xiàn)。具體學(xué)習(xí)內(nèi)容包括很多種，比如聲樂理論﹑教學(xué)心理﹑多媒體教學(xué)等等，這些內(nèi)容完全可以促使學(xué)生對歌唱技巧進行自主學(xué)習(xí)，在提高他們學(xué)習(xí)效率的同時，為他們進一步的學(xué)習(xí)和思考打下堅實的理論基礎(chǔ)。教師在理論課堂中要重點講授學(xué)習(xí)聲樂所必須具備和掌握的相關(guān)能力，給學(xué)生播放國內(nèi)外優(yōu)秀的聲樂表演，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解一些比較前沿的發(fā)聲方法。與此同時，教師還可運用多媒體設(shè)備，對學(xué)生的演唱過程進行錄像，讓他們了解自己與專業(yè)水平之間的差距，將他們的學(xué)習(xí)熱情完全激發(fā)出來。

（四）聲樂實踐課

聲樂實踐課通常以15-20人為好，教學(xué)的目的主要包括兩個方面，第一是提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，第二是提高學(xué)生的歌唱能力。在集體發(fā)聲演練過程中，培養(yǎng)他們集體歌唱的意識及藝術(shù)修養(yǎng)與感受能力。除此之外，還要以培養(yǎng)目標及教育教學(xué)要求為根本出發(fā)點，讓學(xué)生更好的了解并掌握歌唱訓(xùn)練的基本步驟，并運用各種歌唱及訓(xùn)練形式，培養(yǎng)學(xué)生的樂感，增強他們的心理素質(zhì)，從而更好地解決他們在演唱過程中的緊張心理。

二、建立聲樂教學(xué)評價標準體系的原則

（一）實踐性原則

我們都知道，聲樂專業(yè)的實踐性很強，音樂的能力及水平只有在音樂活動過程中才能夠得到很好的體現(xiàn)，因此教師在進行聲樂專業(yè)教學(xué)時一定要注重聲樂的實踐性，無論是對教師教學(xué)的評價還是對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價都必須要在實踐中進行。除此之外，聲樂還是一門語言藝術(shù)，教師和學(xué)生之間都要對聲樂加以評價，在評價中認識到演唱是否準確，然后再與演唱的效果結(jié)合在一起，從而提高演唱人員的演唱能力。在演唱過程中還必須要伴隨著聽眾，這樣教師和學(xué)生之間就能夠相互觀察演唱過程中的狀態(tài)和特征。作為一個聲樂專業(yè)學(xué)習(xí)人員來說，動覺評價可以讓整個演唱得到控制，從而使演唱更加順利的進行。與此同時，在掌握歌唱最為基本的要領(lǐng)時還要格外注重對歌曲的情感表達，此時演唱人員的肢體動作就顯得格外重要了。總而言之，聲樂專業(yè)的教學(xué)評價一定要在實踐中進行，因為評價是在技能教學(xué)和學(xué)習(xí)中進行的。

（二）可操作性原則

除了實踐性之外，聲樂教學(xué)的評價還應(yīng)具有一定的科學(xué)性，這種科學(xué)性是聲樂教學(xué)評價的前提和基礎(chǔ)。科學(xué)性評價的內(nèi)容主要有評價方式﹑評價體系﹑實踐操作等，這些評價內(nèi)容一定要和聲樂教學(xué)的客觀規(guī)律相符合，對于所選擇的評價方法及評價標準也必須要和該專業(yè)教學(xué)的實際情況相符合。除此之外，聲樂專業(yè)的教學(xué)評價體系不但是教學(xué)的一種標準體系，更是該專業(yè)的教學(xué)體系，因此在建立該體系時一定要具有一定的可操作性。我們知道，對于聲樂專業(yè)教學(xué)來說，其評價體系的科學(xué)性與可操作性有著相輔相成的關(guān)系，科學(xué)性是該專業(yè)教學(xué)評價的前提，而可操作性則是該專業(yè)教學(xué)評價的基礎(chǔ)。該專業(yè)的教學(xué)評價只有在保證科學(xué)﹑合理的基礎(chǔ)上才能夠得到具體的操作，從而實現(xiàn)該專業(yè)教學(xué)的評價目標。

三、聲樂專業(yè)教學(xué)的評價方法

（一）形成性評價

形成性評價主要是指在聲樂專業(yè)教學(xué)期間，每一節(jié)課程完成后都要對學(xué)生進行評價。無論是聲樂專業(yè)的教也好，還是該專業(yè)的學(xué)也好，它們都是一個復(fù)雜而漫長的過程，全面掌握聲樂專業(yè)的技術(shù)要領(lǐng)﹑創(chuàng)新聲樂教學(xué)都與教師和學(xué)生之間的相互配合是分不開的。學(xué)生要不定時的對教師進行反饋自己在學(xué)習(xí)期間所獲得的收獲及需要解決的問題，不斷掌握新的學(xué)習(xí)方法，從而進入到一個新的聲樂專業(yè)學(xué)習(xí)階段。而教師則要對教學(xué)期間所存在的問題進行思考，從而找到更好的解決方法。

（二）總結(jié)性評價

總結(jié)性評價主要是學(xué)生在進行各階段考試后所進行的總體評價。在整個評價過程中，教師和學(xué)生都要對教學(xué)方法進行總結(jié)，不能只片面地考慮怎樣才能取得好成績。與此同時，教師還要對學(xué)生每一階段的聲樂考試進行綜合評價，綜合評價的方式主要有三種，第一，觀察。觀察就是在日常課堂教學(xué)時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并進行有針對性的指導(dǎo)。第二，調(diào)查。向其他聲樂教師調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合其他教師對學(xué)生的評價，制定更好的教學(xué)方法。第三，考試。考試是綜合評價中最為主要的方法。學(xué)生通過考試可以更好地找到自身的問題，教師也可以在考試中了解自己教學(xué)中所存在的問題，全面了解學(xué)生的特長和不足，從而運用新的教學(xué)模式加以完善。

[1] 雷曉蘭.論聲樂課堂對教學(xué)語言的要求[J].教育與職業(yè),2011(14).

[2] 馬寶艷.淺議表現(xiàn)性評價方法在音樂課程評價中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊),2010(04).

J616

A

此文是集寧師范學(xué)院2015年教學(xué)改革與研究課題研究課題成果。課題名稱：對音樂系聲樂分層教學(xué)評價體系建構(gòu)的探究（課題編號：JGKT2015053）。