初中音樂主體開放型課堂教學策略的實踐研究

謝曉玲

（浙江杭州市嘉綠苑中學，浙江 杭州 310000）

初中音樂主體開放型課堂教學策略的實踐研究

謝曉玲

（浙江杭州市嘉綠苑中學，浙江 杭州 310000）

在新課標的理念要求下，初中音樂教師應當轉變傳統的教學觀念，樹立以學生為主體的教學地位，充分開放教學的內容和形式，讓初中學生在更加寬廣的范圍和領域中激發學習音樂的興趣，積極地投身到音樂的探究之中，并在學習音樂知識的過程中培養健康向上的審美觀和價值觀。

初中音樂；主體開放型課堂；音樂教學

音樂的資源和知識如同浩瀚的海洋一般煙波浩渺。因此初中音樂教師應當充分建立以學生為主體的開放性課堂教學模式，讓學生獲得更廣泛的音樂知識，使得個人綜合能力有效提升。筆者根據自己的教學經驗和工作分析，總結并歸納出初中音樂主體開放型課堂教學策略的實踐方法。本文將就此問題進行重點討論。

一、聯系流行音樂內容

必須承認，當今絕大多數的初中學生對于時下的流行音樂擁有濃厚的興趣，并且每個人都有自己喜歡的歌手﹑歌曲和音樂風格。雖然初中音樂教科書中的音樂和歌曲都是經典，但無法保證在多元文化沖擊的學生都能夠對其進行正確欣賞和學習興趣的激發。針對這個問題，初中音樂教師不妨按照學生的喜好特點，把符合教學內容的流行音樂和歌曲引入課堂之中，使學生在喜聞樂見的流行音樂中激發學習音樂的熱情，也讓學生的主體地位得到鞏固，課堂的開放性大大增加。

舉例而言，在講解“繽紛舞曲”時，教師可以將蔡依林的《布拉格廣場》﹑筷子兄弟的《小蘋果》和Lady Gaga的《Poker Face》等歌曲配以舞蹈利用多媒體讓學生進行欣賞，充分激發他們對音樂和舞蹈相結合的興趣，教師據此適時融入教學內容，可以獲得非常好的效果。

二、創設情境多元展示

每一首音樂和歌曲都有其中心思想和創作背景所在，借助音樂的旋律﹑多彩的歌詞將作者想要表達的內容進行體現。由于學生的經驗﹑閱歷和思維方式具有較大的個體差異，因此不同的學生對于相同的音樂往往會有不同甚至截然相反的理解。針對這個問題，初中音樂教師可以根據音樂所表達的核心內涵，通過創設情境的方法讓學生在真實的體驗中獲得情感的共振，從而真正地理解音樂的本質。

比如在學習《軍民大生產》歌曲時，教師可以通過多媒體為學生播放上世紀四十年代陜甘寧邊區的軍民生產紀錄片，讓學生在真實的情境中感受歌曲所表達的中心思想。不僅如此，教師還可以通過表演的方法將音樂的內涵進行具象化的表達。還如《軍民大生產》，教師可以讓學生在講臺上根據歌曲的內容表演出耕地﹑織布等勞動的情景。在這樣的情景創設中，學生們的情緒高漲，課堂氛圍濃郁，使他們可以在歡樂中很好地掌握歌曲，對于實現主體開放型課堂教學有著積極的推動作用。

三、小組合作共同提高

利用小組合作的形式進行學習，初中音樂教師可以有效地調動學生學習的積極性，讓學生在分工明確的小組探究﹑討論與交流中獨立自主地掌握音樂知識，達到音樂能力的提升。

一般來說，教師應根據學生的性別性格﹑興趣愛好和音樂基礎的差異性，按照“組內異質﹑組間同質”的原則將其分為四到六人為一組的學習小組，保證每組學生的綜合能力互有不同，從而達到優勢互補的效果。之后通過布置開放性探究話題，充分調動學生的思維和溝通能力，進行知識的探索和學習。

比如在講解《我和你》的歌曲時，教師可以讓學生分組探究《我和你》所表現出的奧運精神和人文情懷，同時借助互聯網尋找和下載其他與奧運﹑體育﹑競爭拼搏相關的歌曲，分析這些歌曲的異同，以及《我和你》一改情緒激揚的旋律，而運用舒緩安逸的旋律進行編寫的理由和原因。在這個過程中，學生各抒己見，并進行激烈的探討。可以在思維的碰撞中進行思想的發散，對歌曲和音樂擁有更深入的認識。

四、深入生活實踐探究

音樂在生活中無處不在，并且不同環境下的音樂可以起到不同的作用。初中音樂教師和課本的內容畢竟有限，這需要教師鼓勵學生深入到無限的生活之中感悟音樂，從而學習到更有實用價值的音樂知識。

舉例而言，教師可以讓學生在學習壓力較大時欣賞《安妮的仙境》﹑《倫敦德里小調》等清新舒緩的音樂，在情緒振奮時聆聽《The Mass》﹑《征服天堂1492》等樂曲和歌曲。另外，教師還可以讓學生分別到高檔的購物中心﹑兒童游樂場﹑快餐店﹑中餐廳和街邊貨攤聽那里播放的音樂各是什么，配合該場所的氛圍會產生怎樣的情緒。從而把課堂教學有效地拓展到學生的整個生活中，同時可以在充分調動學生積極性的狀態下樹立其教學主體地位。

總之，作為一個全新的教學理念，將主體開放型課堂教學融入初中音樂主體，不僅符合新課標的要求，也可以有效地激發學生的學習積極性，使其在自由﹑愉快和民主的氛圍里高效地學習到音樂知識，進而實現審美觀和個人綜合能力的培養。

[1]成彥明.主體性開放式教學初探[J].江蘇教育:中學教學,2013(34).

[2]孟燕平.嘗試開放式數學教學模式培養學生主體參與意識[J].沈陽師范大學學報(自然科學版),2003(21).

[3]王愛華.實施開放式教學促進主體性參與[J].甘肅教育,2009(23).

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