分析學生為主體的舞蹈教學在高校舞蹈教學中的創新

吳 濤

（貴州省銅仁學院藝術學院，貴州 銅仁 554300）

分析學生為主體的舞蹈教學在高校舞蹈教學中的創新

吳 濤

（貴州省銅仁學院藝術學院，貴州 銅仁 554300）

隨著社會的發展，時代的進步，與經濟相比，文化在世界上的受關注程度日益增大，中國也不例外。舞蹈教學作為如今中國文化領域中最為重要的文化教育之一，也逐漸加入到教學改革的行列。然而，傳統舞蹈教學思想早已在人們心中根深蒂固，這種以教師指導為重，輔以外在磨練的教學模式，已經到了不得不創新的地步。希望教師通過在教學過程當中的充分思考，深入研究，通過改變教學模式，從而切實提高學生學習舞蹈興趣和效率。

舞蹈教學；高校指導；學生；創新

傳統的舞蹈教學模式，以老師指導為主體（表現出完全以老師指導為主體），通過最大強度的訓練，使得學生以掌握舞蹈動作的要領為目的，只是該教學模式始終不能加強學生自身對于舞蹈學習的自主性，忽視了對學生在舞蹈學習中的思想熏陶，只提升了學生的技能，而忽略了學生的舞蹈素養教育以及其處在舞蹈學習中的自主地位，嚴重影響到了學生學習舞蹈的興趣[1]。無法理解每個動作表達的情感，需要向觀眾傳遞的精神，縱使舞蹈基礎再深厚，舞蹈技能再熟練，其舞蹈表演也無法表現出舞蹈的精神和精髓，無法展現出藝術的創作靈魂。因此，教師若能真正落實學生在舞蹈學習中的主體地位，加強學生對舞蹈藝術的理解，提高學生學習舞蹈的自主性，方能使學生真正掌握舞蹈藝術的靈魂，學習到舞蹈文化的精華，增強學生對舞蹈學習的興趣和效率[2]。

一、高校舞蹈教學的現狀

第一，從教學內容的角度。在傳承傳統藝術文化的基礎上，加強對舞蹈藝術的創新。中國大部分高校的舞蹈專業教育，受到很多因素的限制，比如科技水平﹑教學實力﹑師資力量等等，這些限制因素使得高校在舞蹈創新方面，大多不能脫離傳統教學模式的模板，而是采取了"借鑒"的方法，最終使得沒有考慮到本高校實際情況的創新方案以失敗告終[3]。

第二，從課程設置與教學方法角度。目前高校的設置方式為：開設舞蹈專業課為主，舞蹈理論課大多為選修課程。這種條件下，學生舞蹈基礎﹑舞蹈技巧的練習達到了滿足，甚至可以說遠遠超出了預想，而實踐能力﹑操作能力﹑舞蹈素養﹑藝術鑒賞卻因為在選修課程中開展難以被重視，從而學生的綜合能力被拉低，很難再度提高，日積月累，學生對于舞蹈練習的積極性也將難被調動[4]。

第三，從教學評價體系角度。高校的傳統舞蹈教學中，終結性評價仍被當作是學生考核評價的主要方面，考核內容更多集中在理論與技能方面，其它諸如鑒賞素養﹑藝術素質等等精神方面的能力，則完全處于被忽略的狀態，這種模式下的產物，即是一個個只會理論知識﹑舞蹈技能的機器學生，而不是具有創新力和活力的舞蹈藝術家。

二、以學生為主體的教學理念的創新

舞蹈來源于生活，學生的年齡尚幼，社會經驗﹑感情經驗也比較匱乏，因而難以理解舞蹈藝術的靈魂，也很難將舞蹈作品中的意境和感情通過肢體語言表現出來，更不要談傳遞給觀眾。傳統的舞蹈教學模式更是加重了這種弊端，學生被動接收老師塞過來的知識，對老師講的舞蹈藝術更多的處于模仿的階段，自然難以領悟舞蹈的精髓，作品的靈魂，表現舞蹈藝術也就無從談起[5]。因此，創新教學模式，教師更應著重培養學生的自主學習能力和自主學習意識，不僅僅是向學生講授基礎知識﹑基本動作要領，更多的是讓學生能夠體會到舞蹈作品中的情感，該藝術作品想要傳達的思想。同時，為進一步強化學生的自主學習意識，教師在舞蹈教學過程中也需要合理安排好教學內容，將理論知識﹑舞蹈賞析﹑技巧訓練以及藝術感悟等貫穿教學整個過程，培養學生在掌握理論知識基礎上，主動探索舞蹈中精髓的能力，并督促他們將這些精髓帶入日常舞蹈訓練中[6]。

三、舞蹈教學方式與教學評價的創新

第一，舞蹈教學方式的創新。舞蹈教學之所以區別于其他教學，在于其在要求學生掌握基本技巧的基礎上，還需要利用舞蹈動作表達出舞蹈作品的靈魂，并將這種精神傳達給觀眾。傳統教學模式一般會忽略學生的主體地位，使得學生很難領悟到舞蹈的真正精髓所在。因此，教師在教學創新過程中，更應該加強對學生鑒賞能力的培養，避免直接授課，可利用舞蹈視頻的播放等，組織學生對其進行分析討論，既可提高學生自主學習的能力，還能使學生領悟舞蹈的真正內涵，培養他們的綜合素養。

第二，舞蹈教學評價的完善。學生舞臺表現力的影響因素主要為：學生對自身定位是否準確，其自信心是否充足等，而以上影響因素卻都取決于教師的評價是否客觀。褒獎性的語言很容易提高學生的自信心，加強其對舞蹈的熱衷。批評性的言語盡管使學生了解到了自己的不足，但也會使他們對自身的能力產生懷疑，影響他們的自信心。因此，教學評價體系的完善是學生主體地位的重要表現。

四、結論

提升學生在舞蹈學習中的主體地位，是目前素質教育創新改革的基本原則之一。高校在舞蹈人才的培養過程中，更應該加強對現行舞蹈教學現狀的分析，著重分析其課程設置是否合理﹑舞蹈教學內容是否全面﹑舞蹈教學重點是否正確合理﹑舞蹈教學方式是否公平等等，找出不足，積極改正。先創新教育理念，再改革教學體制，最終達到教學內容﹑課程設置等問題的徹底落實，同時注重培養教師的綜合素養，人文素養，實現教學質量的飛躍，師生能力的共同提升，不斷體現高校舞蹈教學的魅力，吸引更多學生的參與。

[1]孔德慧.以學生為主體的舞蹈教學在高校舞蹈教學中的創新研究[J].大眾文藝(學術版),2015,9(09):246-247.

[2]趙鑫.以學生為主體的舞蹈教學在高校教學中的創新研究[J].新絲路,2016,21(20):1266.

[3]孟超.以學生為主體的舞蹈教學在高校舞蹈教學中的創新研究[J].大眾文藝,2016,33(11):213.

[4]李悅.我國高校舞蹈教學的創新模式探究[J].時代報告(學術版),2016,7(02):70.

[5]羅列詩.試析高校舞蹈教學中學生創新能力的培養[J].當代音樂,2016,4(11):56-57.

[6]吳小涵.對高校舞蹈教學中提高學生舞蹈表現力的思考[J].遼寧廣播電視大學學報,2015,2(4):40-41.

J705

A

吳濤（1965—），副教授，研究方向：舞蹈教學與理論研究，貴州省銅仁學院藝術學院。