中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀及改革初探

袁 曉

（南寧市第四職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣西 南寧 530000）

中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀及改革初探

袁 曉

（南寧市第四職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣西 南寧 530000）

中職學(xué)前教育專業(yè)中的聲樂(lè)課必須要結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)要求，培養(yǎng)中職學(xué)生的聲樂(lè)技能，為學(xué)生將來(lái)從事學(xué)前教育工作提供必備的知識(shí)和技能。

中職學(xué)前教育；聲樂(lè)教學(xué)；教學(xué)及改革

隨著學(xué)前教育的熱門程度不斷提升，對(duì)學(xué)前教育教學(xué)的重視程度也不斷提升，中職學(xué)前教育要培養(yǎng)出實(shí)踐需要的專業(yè)人才，就要銳意改革，了解學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀和實(shí)踐需求，完善教學(xué)方案。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂形式、教學(xué)方式單一

由于中職教育面臨的社會(huì)環(huán)境原因，中職生源整體上水平較低，且學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)需要學(xué)生有一定天賦，不少學(xué)生理解力較差，無(wú)法跟隨教學(xué)進(jìn)度。而課堂設(shè)置大多為大課，沒(méi)有分小班教學(xué)，統(tǒng)一的進(jìn)度和內(nèi)容，使得大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，反而導(dǎo)致教學(xué)效率低。中職學(xué)校學(xué)生聲樂(lè)無(wú)法達(dá)到應(yīng)有水平，不能適應(yīng)學(xué)前教育的要求。許多學(xué)生對(duì)于難度較大的專業(yè)性問(wèn)題，例如如何正確發(fā)聲﹑共鳴等的掌握并不理想。教學(xué)方法單一也是教學(xué)中的致命弱點(diǎn)，聲樂(lè)課上，基本便是練聲﹑教唱以及學(xué)生自主練習(xí)的流程，如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生難免對(duì)課程厭倦，無(wú)法提起興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。課堂形式和教學(xué)手段的陳舊單一是教學(xué)中最大的問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)熱情都有著極大的影響，必須要加以創(chuàng)新改革。

（二）教材不專業(yè)，課時(shí)量過(guò)少

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要參考資料，教材的選擇不當(dāng)不僅會(huì)增加教學(xué)難度，還會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)偏離應(yīng)有方向。根據(jù)筆者的研究，諸多中職學(xué)校現(xiàn)行的聲樂(lè)課教材版本龐雜，特別是在學(xué)前教育專業(yè)所選取的教材亦是參差不齊﹑水平各異，許多學(xué)前教育專業(yè)在選擇教材時(shí)，并未做深入探討，未能針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的特性，即未能針對(duì)聲樂(lè)教學(xué)是對(duì)未來(lái)的學(xué)前教育這一點(diǎn)進(jìn)行教材的選擇。具體表現(xiàn)為：教材中缺少幼兒曲目的訓(xùn)練，大多是成人歌曲，不利于中職學(xué)生日后從事相關(guān)學(xué)前教育事業(yè)。再者，中職學(xué)校在聲樂(lè)教學(xué)的課時(shí)安排也不盡合理，筆者的研究中，大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)中，對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的重視度并不高，因此課時(shí)安排也較少，聲樂(lè)教學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所必須要掌握的課程，直接與其之后的職業(yè)技能與生存技能掛鉤，課時(shí)過(guò)少，學(xué)生完全無(wú)法掌握聲樂(lè)專業(yè)知識(shí)，只是剛剛?cè)腴T，基礎(chǔ)并不牢固。

（三）教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際脫節(jié)

教學(xué)目標(biāo)的確立關(guān)系著學(xué)生的發(fā)展方向，教學(xué)目標(biāo)的偏頗一般也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展的偏向性較為嚴(yán)重，甚至可能導(dǎo)致發(fā)展畸形。在中職學(xué)前教育中，教師站在教育學(xué)生的立場(chǎng)上進(jìn)行教學(xué)，忽略了中職學(xué)前教育的另一主要特點(diǎn)，即教師不僅是在教授學(xué)生，更是在教授學(xué)生如何更好地從事學(xué)前教育工作。那么，教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生很大的不同，但是由于深受當(dāng)下教學(xué)目標(biāo)的轄制，多數(shù)中職學(xué)前教育行業(yè)的教師只需要教會(huì)學(xué)生專業(yè)的聲樂(lè)知識(shí)即可，完全忽略了學(xué)生將來(lái)需要面對(duì)學(xué)前教育工作的實(shí)際情況。這種不符合實(shí)際的中職學(xué)前教育特色的教學(xué)目標(biāo)，將教師的教學(xué)內(nèi)容和方式側(cè)重于成人，忽略了實(shí)際教育工作的狀況。筆者認(rèn)為，應(yīng)該對(duì)學(xué)前教育教師應(yīng)該有一定的認(rèn)知，需要在教學(xué)過(guò)程中參雜一些幼兒聲樂(lè)知識(shí)，例如訓(xùn)練幼兒歌曲等。擺脫當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)不合理狀態(tài)，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在日后就業(yè)時(shí)可以充分應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

二、教學(xué)改革的相關(guān)措施

（一）更新教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

中職教育作為一種職業(yè)教育，應(yīng)該注重學(xué)生日后的職業(yè)生涯和發(fā)展，既然如此，培養(yǎng)的學(xué)生就應(yīng)該專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能齊備，不能厚此薄彼，必須注重學(xué)生的實(shí)踐能力。因此筆者認(rèn)為，有必要增加更多的與現(xiàn)實(shí)接軌的教學(xué)活動(dòng)，例如，組織學(xué)生參加一些競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)前教育競(jìng)賽或者聲樂(lè)競(jìng)賽，以提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。從另一方面來(lái)說(shuō)，這也能夠提升學(xué)校的影響力和相關(guān)專業(yè)的影響力，擴(kuò)大招生范圍并且提升招生質(zhì)量。筆者認(rèn)為，校企合作是現(xiàn)今教育發(fā)展的趨勢(shì)，學(xué)前教育也需要借鑒這一模式，學(xué)前教育的學(xué)生去向最普遍的便是幼兒園，因此，中職院校可以建立與幼兒園的合作，讓學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)課與幼兒園進(jìn)行對(duì)接，在教學(xué)達(dá)到一定進(jìn)度之后，讓學(xué)生進(jìn)入幼兒園體驗(yàn)幼師的聲樂(lè)教學(xué)，真正掌握作為一名未來(lái)學(xué)前教育工作者對(duì)聲樂(lè)的要求，以便能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二） 創(chuàng)新教學(xué)手段與方式

了解社會(huì)的需求之后，便要著手進(jìn)行教學(xué)改革，筆者認(rèn)為，第一步便是改變現(xiàn)行教材的體系，中職學(xué)前教育可以組織專門的教師團(tuán)隊(duì)自編教材，真正體現(xiàn)出本校特色，學(xué)前教育工作離不開(kāi)諸多聲樂(lè)活動(dòng)，譬如歌唱和韻律訓(xùn)練，主要囊括了音樂(lè)和舞蹈等內(nèi)容，那么聲樂(lè)教學(xué)在編制課本時(shí)，就可以專設(shè)表演模塊，讓學(xué)生熟悉幼兒歌舞特點(diǎn)以及掌握幼兒歌舞表演和組織的相關(guān)技能，使得學(xué)生能夠通過(guò)課本，使所學(xué)知識(shí)體系與幼兒歌曲彈唱能力相統(tǒng)一。教學(xué)要圍繞教材，卻不能僅僅局限于教材，教師的教學(xué)手段和方式要與時(shí)俱進(jìn)，例如動(dòng)態(tài)化的韻律訓(xùn)練畫(huà)面，互動(dòng)性的實(shí)踐教學(xué)，還可以利用不同地域?qū)W生的地域特色進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生要進(jìn)入不同的地域進(jìn)行教學(xué)，那么就需要掌握當(dāng)?shù)氐奶厣卯?dāng)?shù)氐奶厣栉柽M(jìn)行教學(xué)不僅有利于學(xué)生的掌握，也更有利于學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用到職業(yè)實(shí)踐之中。

（三） 分層教學(xué)，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

教師教學(xué)需要因材施教，不同的學(xué)生具備不同的特色，所擅長(zhǎng)的和不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域也不同，教師如果不能把握學(xué)生的特色，便不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，也無(wú)法幫助學(xué)生克服短板，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為，聲樂(lè)教學(xué)需要分層教學(xué)，學(xué)前教育的學(xué)生大多是女生，她們適合學(xué)前教育職業(yè)，學(xué)習(xí)大多比較積極，但是一些學(xué)生的文化基礎(chǔ)較為薄弱，領(lǐng)悟力也的確有限，對(duì)于聲樂(lè)知識(shí)的理論部分接收較慢，對(duì)于這類學(xué)生，教師應(yīng)該分析其特色，盡量細(xì)化教學(xué)體系，減少教學(xué)難度，必要時(shí)可進(jìn)行少數(shù)針對(duì)性的培養(yǎng)，使學(xué)生盡可能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能夠盡可能在實(shí)踐課程中發(fā)揮特長(zhǎng)，彌補(bǔ)文化弱點(diǎn)。而在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，也不能單以理論課為依據(jù)，需要利用各門課程進(jìn)行加權(quán)平均來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合實(shí)力，盡量避免學(xué)生因?yàn)槟骋环矫娴娜鮿?shì)而失去了整體競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，提升自己的綜合能力和水平。

三、總結(jié)

對(duì)學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)，必須要投入相對(duì)較多的精力進(jìn)行教學(xué)，要充分考慮學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，真正掌握教學(xué)需求。

[1]古曉琳.以工作能力培養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建中職學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)新模式[J].科教導(dǎo)刊,2016(22).

[2]紀(jì)麗民.中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課教學(xué)改革初探[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016(9).

[3]李捍衛(wèi).中職幼師專業(yè)聲樂(lè)課教學(xué)的改革[J].科海故事博覽科教論壇,2016(12).

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