中職學前教育專業聲樂教學現狀及改革初探

袁 曉

（南寧市第四職業技術學校，廣西 南寧 530000）

中職學前教育專業聲樂教學現狀及改革初探

袁 曉

（南寧市第四職業技術學校，廣西 南寧 530000）

中職學前教育專業中的聲樂課必須要結合學前教育專業的職業要求，培養中職學生的聲樂技能，為學生將來從事學前教育工作提供必備的知識和技能。

中職學前教育；聲樂教學；教學及改革

隨著學前教育的熱門程度不斷提升，對學前教育教學的重視程度也不斷提升，中職學前教育要培養出實踐需要的專業人才，就要銳意改革，了解學校教學現狀和實踐需求，完善教學方案。

一、中職學前教育專業聲樂教學現狀

（一）課堂形式、教學方式單一

由于中職教育面臨的社會環境原因，中職生源整體上水平較低，且學前教育專業的聲樂教學需要學生有一定天賦，不少學生理解力較差，無法跟隨教學進度。而課堂設置大多為大課，沒有分小班教學，統一的進度和內容，使得大多數學生學習吃力，反而導致教學效率低。中職學校學生聲樂無法達到應有水平，不能適應學前教育的要求。許多學生對于難度較大的專業性問題，例如如何正確發聲﹑共鳴等的掌握并不理想。教學方法單一也是教學中的致命弱點，聲樂課上，基本便是練聲﹑教唱以及學生自主練習的流程，如此循環往復，學生難免對課程厭倦，無法提起興趣進行學習和練習。課堂形式和教學手段的陳舊單一是教學中最大的問題，這對于學生的學習效率和教師的教學熱情都有著極大的影響，必須要加以創新改革。

（二）教材不專業，課時量過少

教材是學生學習的主要參考資料，教材的選擇不當不僅會增加教學難度，還會使得學生學習偏離應有方向。根據筆者的研究，諸多中職學校現行的聲樂課教材版本龐雜，特別是在學前教育專業所選取的教材亦是參差不齊﹑水平各異，許多學前教育專業在選擇教材時，并未做深入探討，未能針對學前教育專業的特性，即未能針對聲樂教學是對未來的學前教育這一點進行教材的選擇。具體表現為：教材中缺少幼兒曲目的訓練，大多是成人歌曲，不利于中職學生日后從事相關學前教育事業。再者，中職學校在聲樂教學的課時安排也不盡合理，筆者的研究中，大多數學前教育專業中，對聲樂教學的重視度并不高，因此課時安排也較少，聲樂教學作為學前教育專業學生所必須要掌握的課程，直接與其之后的職業技能與生存技能掛鉤，課時過少，學生完全無法掌握聲樂專業知識，只是剛剛入門，基礎并不牢固。

（三）教學目標與實際脫節

教學目標的確立關系著學生的發展方向，教學目標的偏頗一般也會導致學生發展的偏向性較為嚴重，甚至可能導致發展畸形。在中職學前教育中，教師站在教育學生的立場上進行教學，忽略了中職學前教育的另一主要特點，即教師不僅是在教授學生，更是在教授學生如何更好地從事學前教育工作。那么，教學方法以及教學內容就會產生很大的不同，但是由于深受當下教學目標的轄制，多數中職學前教育行業的教師只需要教會學生專業的聲樂知識即可，完全忽略了學生將來需要面對學前教育工作的實際情況。這種不符合實際的中職學前教育特色的教學目標，將教師的教學內容和方式側重于成人，忽略了實際教育工作的狀況。筆者認為，應該對學前教育教師應該有一定的認知，需要在教學過程中參雜一些幼兒聲樂知識，例如訓練幼兒歌曲等。擺脫當前學前教育專業教學目標不合理狀態，使學前教育專業學生在日后就業時可以充分應用所學知識。

二、教學改革的相關措施

（一）更新教學理念，調整教學目標

中職教育作為一種職業教育，應該注重學生日后的職業生涯和發展，既然如此，培養的學生就應該專業知識和職業技能齊備，不能厚此薄彼，必須注重學生的實踐能力。因此筆者認為，有必要增加更多的與現實接軌的教學活動，例如，組織學生參加一些競賽活動，學前教育競賽或者聲樂競賽，以提升學生的專業素養和實踐能力。從另一方面來說，這也能夠提升學校的影響力和相關專業的影響力，擴大招生范圍并且提升招生質量。筆者認為，校企合作是現今教育發展的趨勢，學前教育也需要借鑒這一模式，學前教育的學生去向最普遍的便是幼兒園，因此，中職院校可以建立與幼兒園的合作，讓學前教育聲樂教學課與幼兒園進行對接，在教學達到一定進度之后，讓學生進入幼兒園體驗幼師的聲樂教學，真正掌握作為一名未來學前教育工作者對聲樂的要求，以便能夠更好地進行學習。

（二） 創新教學手段與方式

了解社會的需求之后，便要著手進行教學改革，筆者認為，第一步便是改變現行教材的體系，中職學前教育可以組織專門的教師團隊自編教材，真正體現出本校特色，學前教育工作離不開諸多聲樂活動，譬如歌唱和韻律訓練，主要囊括了音樂和舞蹈等內容，那么聲樂教學在編制課本時，就可以專設表演模塊，讓學生熟悉幼兒歌舞特點以及掌握幼兒歌舞表演和組織的相關技能，使得學生能夠通過課本，使所學知識體系與幼兒歌曲彈唱能力相統一。教學要圍繞教材，卻不能僅僅局限于教材，教師的教學手段和方式要與時俱進，例如動態化的韻律訓練畫面，互動性的實踐教學，還可以利用不同地域學生的地域特色進行教學，學生要進入不同的地域進行教學，那么就需要掌握當地的特色，利用當地的特色歌舞進行教學不僅有利于學生的掌握，也更有利于學生將所學應用到職業實踐之中。

（三） 分層教學，培養綜合素養

教師教學需要因材施教，不同的學生具備不同的特色，所擅長的和不擅長的領域也不同，教師如果不能把握學生的特色，便不能發現學生的長處和優點，也無法幫助學生克服短板，實現全面發展。因此，筆者認為，聲樂教學需要分層教學，學前教育的學生大多是女生，她們適合學前教育職業，學習大多比較積極，但是一些學生的文化基礎較為薄弱，領悟力也的確有限，對于聲樂知識的理論部分接收較慢，對于這類學生，教師應該分析其特色，盡量細化教學體系，減少教學難度，必要時可進行少數針對性的培養，使學生盡可能掌握基礎知識，并能夠盡可能在實踐課程中發揮特長，彌補文化弱點。而在教學評價時，也不能單以理論課為依據，需要利用各門課程進行加權平均來評價學生的綜合實力，盡量避免學生因為某一方面的弱勢而失去了整體競爭優勢，引導學生揚長避短，提升自己的綜合能力和水平。

三、總結

對學前教育專業聲樂教學，必須要投入相對較多的精力進行教學，要充分考慮學前教育專業的特點，真正掌握教學需求。

[1]古曉琳.以工作能力培養為導向構建中職學前教育音樂教學新模式[J].科教導刊,2016(22).

[2]紀麗民.中職學前教育專業聲樂課教學改革初探[J].佳木斯教育學院學報,2016(9).

[3]李捍衛.中職幼師專業聲樂課教學的改革[J].科海故事博覽科教論壇,2016(12).

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