高師歌劇排練課程中的問題研究及發展思路
——以天水師范學院音樂舞蹈學院為例

韓榮榮

（天水師范學院音樂舞蹈學院，甘肅 天水 741000）

高師歌劇排練課程中的問題研究及發展思路
——以天水師范學院音樂舞蹈學院為例

韓榮榮

（天水師范學院音樂舞蹈學院，甘肅 天水 741000）

歌劇排練是高師劇目排練課程中的重要環節。本文以目前我國高師歌劇排練課中存在的問題為出發點，對天水師范學院音樂舞蹈學院的歌劇排練教學做了分析，以此為例，提出了關于高師歌劇排練課程優化、創新的幾點建議，具有一定的現實意義。

歌劇排練；聲樂教學；課程優化

眾所周知，在“2010年全國綜合性大學音樂院系歌劇教學研討會”上提出了要初步建立形成契合綜合性大學音樂院系自身發展規律和特點的歌劇教學模式和教學體系，但是長期以來 ，高等師范類大學音樂院系在歌劇排練教學方面一直存在著諸多問題未能解決。

一、高師歌劇排練目前存在的突出問題

（一）專門從事歌劇排練教學的教師匱乏

歌劇排練是一門實踐性很強的技能技巧課，在高師音樂院系里，隨著近年來學生擴招﹑以及招聘來的教師多以師范類為主等政策上的限制，能承擔歌劇指導教學的有經驗的老師少之又少。學校里大都是安排一些從沒有接觸過任何專業歌劇培訓的聲樂教師帶這門課，使得歌劇排練課程缺乏教學的系統性和完整性，隨意性很強。

（二）歌劇排練中樂隊的不可實現性

在大部分高師院校中，雖然已經具備了獨立存在一個樂團的基本條件，但是在歌劇排練中，都會有樂隊的不可實現性這樣的困難。究其原因：課程獨立，不交叉；樂隊編制不完善；樂隊整體水平欠缺。

（三）與基礎表演和聲樂小課教學關聯失衡

歌劇排練與其它聲樂基礎課程有著相輔相成﹑不可分割的連帶關系， 需要重視歌劇表演知識和歌劇演唱技能的學習，這些教學實踐環環相扣﹑不可分離。在高師歌劇排練教學中，表演基礎不扎實﹑聲樂小課中對歌劇演唱教學環節的忽視是普遍而突出的問題。

二、天水師范學院音樂舞蹈學院歌劇排練教學分析

（一）歌劇排練教學簡介

劇目排練課是我院聲樂系從2015年開始，為三年級聲樂表演專業的學生所設置的一門重要課程，其中的歌劇排練教學是學生在掌握基本發聲方法﹑積累一定的聲樂曲目等基礎上的進階教育。

（二）歌劇排練教學分析

兩位聲樂教師帶同一門課﹑同一個班級，每周八課時的課程設置不盡合理，教學效果不明顯。

歌劇是一門小眾藝術，劇本及總譜基本都是歌劇院團的內部資料，市面上很難找得到，而適用于高師院校排練的劇本本身不多，教師一直缺乏適用的劇本教材。

歌劇排練中，背景音樂的重要性不言而喻，但是因為教學任務繁重，學院一直未能給歌劇排練課配備專業的藝術指導教師，使得該課程在教學中具有不完整性。

三、高師歌劇排練課程優化、創新的幾點建議：

（一）教育資源的整合化

針對高師歌劇教學資源匱乏的事實，整合教育資源，聘請專業歌劇人才定期授課的同時，對校內專業教師進行歌劇表演及歌劇教學的培訓，借助“外力”總結學習﹑積累經驗，提高教師自身歌劇表演技能和歌劇教學能力。

（二）教學內容的系統化

高師歌劇教學的安排，一直存在著一定的隨意性，即代課教師根據個人的喜好和特長，選擇劇目并安排學生進行劇目的排練。首先，劇目的選擇要有審美教育價值，指的是對培養學生良好的審美情趣和藝術鑒賞力有熏染作用，作品深邃的思想哲理和豐富的文化內涵既能開闊學生的藝術視野，增強未來駕馭舞臺的能力，又益于他們的身心健康。其次，對歌劇教學的安排要有一定的系統性，從劇本分析﹑人物分析﹑到分組﹑搭景﹑對詞﹑排練等一系列的教學環節入手，科學合理的安排教學內容。最后期望在不久的將來，會有一些適合綜合類大學歌劇教學劇目的書籍出版，歌劇資料共享化是歌劇教學內容系統化中重要的一點。

（三）教學關聯平衡化

目前，我國高師的表演基礎課程大都是理論為主，實踐很少，針對這一現實，加強表演基礎課程的實踐性，使學生在進行歌劇排練課程之前循序漸進的﹑掌握如何進行表演，提高表演的業務基礎，從而順利過渡進入歌劇排練課程。在聲樂教學與演唱中，教師在重視科學的發聲方法的基礎上，給高年級學生的演唱曲目中適當增加一些歌劇作品是必要而且重要的。不僅如此，培養學生對歌劇作品深層次的分析理解和情感體驗，以及增加對歌劇中人物的理解和形象的建立，增強學生對歌劇演唱情感的表達，是學生演唱綜合能力提升的關鍵，也是歌劇排練課程進行的保障。

（四）鋼琴藝術指導的規范化

鋼琴藝術指導對歌劇的角色創造具有極為重要的引導作用，藝術指導不僅僅是鋼琴伴奏，它包括對音樂風格的把握和引領，以及和劇中角色情感一致性的音樂進行。在高師歌劇排練課程中，鋼琴藝術指導的缺失是這門課程進行的瓶頸，因此我們疾呼，在高師配備專業的歌劇表演藝術指導教師刻不容緩。

（五）歌劇舞臺實踐的強化

歌劇排練教學中不僅需要重視歌劇表演知識和歌劇演唱技能的學習，同時也需要有大量的舞臺表演實踐經驗。因此，創建以舞臺表演為中心﹑“課堂+舞臺”的教學形式，安排階段性的教學匯報，打造“早登臺﹑多登臺﹑全過程實踐”的課堂教學體系，才能鍛煉學生的舞臺實踐表演能力。歌劇實踐教學如果脫離開藝術實踐，在教學上是不完整的。

四、結語

高師歌劇排練教學是一個系統工程，現在仍處在摸索階段，完善高師歌劇排練課程體系，是培養復合型聲樂人才的重要保障，也是我國歌劇教育普及事業的基礎。筆者以體制機制創新為突破口，希望能為建立和健全高等師范類院校的歌劇教學體系做出自己的一份努力。

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[4]汪浩.論民族歌劇在高校聲樂教學中的作用[J].戲劇之家,2015(08).

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韓榮榮（1985—），女，甘肅靖遠人，藝術碩士，講師，天水師范學院音樂舞蹈學院教師。