英皇考級“聽覺測試”與我國視唱練耳考級比較

梁靜如

（陜西師范大學音樂學院，陜西 西安 710000）

英皇考級“聽覺測試”與我國視唱練耳考級比較

梁靜如

（陜西師范大學音樂學院，陜西 西安 710000）

英國皇家音樂學院聯合委員會（以下簡稱英皇考級）聽覺測試模塊與我國視唱練耳聽覺測試有著諸多不同。本文通過對比二者之間不同，從培養學生綜合聽覺思維的角度進行分析，對我國視唱練耳教學提出借鑒與啟示。

視唱練耳；聽覺測試；內心聽覺；音樂素養

一、近年來視唱練耳在中英考級中的發展

英皇ABRSM，全稱英國皇家音樂學院聯合委員會(Associated Board Royal School of Music)，于1920年設立視唱練耳考級，1933年視唱練耳對英皇考級的成績開始產生重要影響，1993年視唱練耳重點考察音樂風格的掌握。中國音樂家協會1998年出版了我國第一個以“音樂基本素養考級”為主的教材，到2002年中央音樂學院社會音樂考級將視唱練耳考級獨立了出來并逐漸發展到全國各地。當下，許多家長選擇用音樂來提高孩子的綜合素質，考級成了學習音樂的一門“必修課”。考級讓學生有了檢驗自己學習的標尺，也極大的推動了我國藝術教育的普及與發展。視唱練耳從最初附加的考試，到以“音樂基本素養”為名出版的以視唱練耳為主要教學內容的教材，在短短20年里視唱練耳的發展滲透到了音樂的各個角落。自英皇考級來到中國，便以獨特的考試風格成為音樂考級市場的佼佼者。就聽覺測試而言，不僅與我國聽覺測試有著諸多不同，也給中國的音樂學習者帶來了全新的理念。

二、中英聽覺測試內容的比較

（一）中國音樂家協會考級視唱練耳教學考試內容及要求

以中國音樂家協會的考級教材為例，所使用的教材是中國音協音樂考級委員會編寫的《音樂基本素養考級教程》（以下簡稱《教程》），考試分為四個級別。一級沒有筆試，二﹑三級有面試和筆試兩項內容，四級全部為筆試。

一級﹑全部面試，以模唱為主，占80%的比重；視唱一首，以《教程》的曲目為考核內容。

二級﹑面試部分：視唱一首，以《教程》的曲目為考核內容。筆試部分：考核音程及和弦聽辨﹑節奏及旋律聽寫填空﹑樂理應用和音樂術語，占80%的比重。

三級﹑面試部分：視唱一首，以《教程》的曲目為考核內容。筆試部分：考核和弦聽辨﹑聽寫﹑樂理應用和音樂術語，占80%的比重。

四級﹑全部筆試，形式為聽辨﹑判斷，內容為樂器類別﹑名稱﹑世界地域音樂風格﹑西方著名作曲家及其音樂風格﹑音樂術語等11個方面。

（二）英皇考級“聽覺測試”的內容及要求

英皇考級聽覺測試總共八級，1～3級為初級，4～5級為中級，6～8級為高級，考試一般分為A﹑B﹑C﹑D四個部分。

初級：

A：考查拍子與拍號。

B：考查模唱短樂句。

C：考查短樂句中音高的變化。

D：考查作品特點。

中級：

A：用模唱或模奏考查單聲部旋律的聽記。

B：用視唱單音音組進行音準的考查。

C：1.考查作品特點。2.是對第1部分考查的樂曲風格選擇一段進行彈奏。

高級：

A：用模唱或模奏考查二聲部旋律中的高音聲部旋律聽記。

B：用視唱單聲部旋律（三升三降大小調以內）考查音準。

C：判斷終止式，識別樂曲轉調，并區別終止式類型。

D：1.考查作品特點。2.對第1部分樂曲風格選擇一段進行彈奏。

最高級（8級）：

A：1.考查三聲部旋律中低音聲部旋律聽記。2.判斷終止式。3.辨別終止式中的和弦功能。

B：視唱二聲部旋律中低音聲部。

C：判斷轉調類型。

D：分析作品特點，考查作品的織體﹑結構﹑特征﹑風格時期等。

三、中英聽覺測試的差異與分析

通過以上考試的內容可以發現，我國的聽力考級都是以筆試為重，雖然考試的內容較豐富，但內容跨度較大，且視唱占的比重很小，都是以考級書中的曲目，極大弱化了學生們對于看新譜視唱能力的鍛煉。我國著名的視唱練耳教育家王光耀先生提到：視唱的目的有二。一是訓練音樂聽覺，這是主要的；二是通過視唱練習達到深入地感受﹑理解音樂﹑表現音樂和創造音樂的目的。我國考級中視唱的比重少之又少，看新譜視唱更是沒有涉及，學生們的內心聽覺并沒有得到良好的訓練與考察，不僅在音樂學習之路上沒起到“錦上添花”，反而加重了學習音樂的負擔，學生們獲得的只是技術層面的知識，對音樂的理解和音樂的內涵也是僅存在字面上了。

再來分析英皇考級“聽覺測試”的內容，發現他們更加注重“聆聽”。雖然四個模塊考察的內容不一，但目的只有一個——通過“聆聽”感知音樂豐富而細膩的變化。以初﹑中級舉例，初級就已經對音樂風格特征進行了簡單的訓練，考察學生對節奏節拍的辨別，樂句的模唱，音高的變化以及作品風格特點的把握等。中級則是較為簡單的旋律模唱或模奏，對音樂風格特征﹑力度﹑速度﹑調性的判斷。考試的難度慢慢上升，聽覺測試設計的重點全部都在聽覺訓練上。我國的聽覺考試卻把重點放在了筆試上，靈活度不高，針對性不強，而這正是兩者差異最大的地方。隨著早期音樂教育的觀念深入人心，越來越多的家長選擇讓孩子學一門器樂來開發潛能，但是大多數的家長對于孩子是否能彈出一首曲子的關注遠遠超過了音樂基本素養，學生的演奏水平與他們的音樂素養完全不成正比，到難度較深的級別，一個個問題接踵而出：演奏的曲目缺乏音樂性，除了讀譜與演奏之外，無法將自己的情感轉化在音樂之中。英皇考級聽力考試范例導言中提到：“聆聽是構建良好音樂素質的核心。培養聽覺意識是音樂訓練的基礎，擁有‘音樂耳朵’對音樂修養的方方面面都有重要影響。”聽覺訓練不應是被精選出來的作為少部分人獨享的技藝，而應該看作是對所有人的指導性的音樂聽力訓練，作為提高廣大人民群眾音樂文化素養的有力手段。而我們學習音樂，并非只學習技法，更重要的是從中學習音樂的藝術之美，文化之美。

四、結語

音樂是聽覺的藝術，聽覺在音樂活動中占主導地位。視唱練耳教學的重點不僅是聽覺技術訓練，更是要重視聽覺的藝術，這樣才能自由運用于音樂表演實踐活動，促進音樂教育事業的發展。

[1]王光耀.視唱練耳教學法論集[M].西安:太白文藝出版社,2008.

[2]陳雅先.視唱練耳教學論[M].上海:上海音樂出版社,2006.

[3]廖鄭真.中英音樂考級視唱練耳的比較研究[D].南京:南京藝術學院,2010.

G623

A