高職院校音樂表演專業(yè)的視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀與思考

王 洪

（海南外國語職業(yè)學(xué)院，海南 文昌 571321）

高職院校音樂表演專業(yè)的視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀與思考

王 洪

（海南外國語職業(yè)學(xué)院，海南 文昌 571321）

近年來，音樂表演專業(yè)的入學(xué)門檻逐年降低，高職院校音樂表演專業(yè)的入學(xué)率也基本維持在正常比例，全國各地藝考標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)時水平參差不齊，給視唱練耳教師帶來不少的教學(xué)難題。本文將對高職院校音樂表演專業(yè)的視唱練耳教學(xué)提出些許思考及建議。

高職院校；音樂表演；視唱練耳；教學(xué)

視唱練耳課程是音樂專業(yè)學(xué)生所必修的一門基礎(chǔ)課程，也是高職院校音樂表演專業(yè)的核心課程之一。如果說樂理是從事音樂藝術(shù)工作的理論基礎(chǔ)，那視唱練耳則是攀登音樂藝術(shù)高峰的基石。近年來，音樂表演專業(yè)的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)門檻逐年降低，高職院校音樂表演專業(yè)學(xué)生的報道率也基本維持在正常比例，全國各地藝考標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，學(xué)生入學(xué)時水平參差不齊以及教師教學(xué)思路與課程發(fā)展態(tài)勢步調(diào)不統(tǒng)一等影響，致使現(xiàn)時高職院校的視唱練耳教學(xué)存在著許多問題。

一、高職院校音樂表演專業(yè)視唱練耳教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式陳舊

高職院校音樂表演專業(yè)實行三年制，作為專業(yè)基礎(chǔ)課的視唱練耳課程一般安排在前兩年。教學(xué)手段幾乎仍舊以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，整個課堂教學(xué)均以教師傳統(tǒng)視唱為導(dǎo)向。在教學(xué)過程中，課堂都僅限于教室里，形式單一，絕大多數(shù)教師均重國外藝術(shù)音樂選段而輕我國傳統(tǒng)民族音樂內(nèi)容。沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，技術(shù)操練的無限循環(huán)令學(xué)生感到繁沉無味，課堂氣氛沉悶，師生之間的互動交流不足。高職院校視唱練耳課程對于學(xué)生學(xué)業(yè)的評價，基本都是依賴單一的考試方式。僅憑一個簡單的分?jǐn)?shù)，學(xué)生無法準(zhǔn)確了解到自身學(xué)習(xí)上的瑕疵，更別談能夠?qū)ふ业酵髮W(xué)習(xí)中奮斗的方向。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)不系統(tǒng)

進(jìn)入高職院校就讀的學(xué)生，內(nèi)心是存在著一定程度的失落感的，他們在高中或中專階段音樂學(xué)習(xí)時間較短，文化課學(xué)習(xí)壓力大，大多數(shù)學(xué)生在入學(xué)前沒有進(jìn)行專業(yè)系統(tǒng)的音樂綜合素質(zhì)訓(xùn)練，不具備一定的音樂綜合素質(zhì)能力，學(xué)習(xí)狀態(tài)較為被動，缺乏主動性。絕大部分學(xué)生只有初級簡譜的視唱能力，只有少數(shù)學(xué)器樂的學(xué)生具備了一定的五線譜的讀譜能力，加之大部分學(xué)生聽覺概念含糊，因為沒有經(jīng)過系統(tǒng)的聽覺訓(xùn)練，沒有完全建立首調(diào)聽覺和固定調(diào)聽覺概念。還有極個別學(xué)生初步形成首調(diào)聽覺概念，但沒有建立固定調(diào)概念，因此只能聽出單音，難以聽辯出音程與和弦。大部分學(xué)生缺乏聽記的方法與技巧，導(dǎo)致節(jié)奏和旋律聽寫無法很好的完成。

二、高職院校音樂表演專業(yè)視唱練耳教學(xué)的思考及建議

（一）以活動為載體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)視唱練耳興趣

在教學(xué)過程中，應(yīng)將學(xué)生定位為教學(xué)活動中的核心，教師與學(xué)生之間角色相互對換，如此一來，學(xué)生所呈現(xiàn)出來的積極性明顯高于被動學(xué)習(xí)的積極性，不但增強了學(xué)生對所學(xué)知識的實踐興趣，更強化了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的滲透理解；不定期開展視唱練耳的比賽和視唱單旋律及多聲部名曲名段的音樂會，可以針對選用的內(nèi)容來進(jìn)行整合，采用獨唱﹑對唱﹑合唱等不同的演唱形式，同時可加上伴奏或伴舞，通過豐富多彩的活動，寓教于樂，不斷提高學(xué)生視唱練耳能力。

（二）將視唱練耳連結(jié)其他音樂學(xué)科

從宏觀上來說視唱練耳課程是一門涉及面很廣的學(xué)科，而不僅僅是單純的讀譜訓(xùn)練及聽覺分析，所涵蓋的教學(xué)內(nèi)容極為豐富，它與聲樂﹑鋼琴﹑舞蹈﹑和聲﹑復(fù)調(diào)﹑作曲﹑合唱指揮等課程都有著很大程度上的關(guān)聯(lián)。在教學(xué)中除了要強調(diào)高音和節(jié)奏的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該讓學(xué)生重點掌握正確的記譜原則﹑節(jié)奏組合法﹑規(guī)范記譜以及準(zhǔn)確解讀音樂內(nèi)涵，對各類調(diào)式﹑調(diào)性的特點了如指掌，隊各門音樂基礎(chǔ)理論進(jìn)行有機滲透，使學(xué)生可以縱觀全局，以理論指導(dǎo)視唱練耳的具體練習(xí)。

（三）優(yōu)化教學(xué)模式及評價機制

現(xiàn)今，高職院校音樂表演專業(yè)的視唱練耳教學(xué)應(yīng)該改變以往固化的教學(xué)模式，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，借鑒國外成熟有效的諸如“柯達(dá)依”﹑“奧爾夫”等教學(xué)體系，吸收各類優(yōu)秀的教學(xué)方法。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，我們應(yīng)充分利用計算機多媒體等資源來改進(jìn)高職院校傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)模式。如此，提升了視唱練耳教學(xué)的水平，而視唱練耳教學(xué)模式也將會迎來新的面貌。學(xué)習(xí)評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度尤其重要。因此，應(yīng)采用多元化的評價方式，將學(xué)生的形成性評價和終結(jié)性評價列入評價機制內(nèi)。除此之外，還應(yīng)像視唱練耳課考試采用電子錄像的方式一樣，將學(xué)生視唱練耳的學(xué)習(xí)過程記錄下來，這樣的記錄方式使學(xué)生可以對比自身在不同時期的狀態(tài)，從而增強對自身的認(rèn)可度。

三、 結(jié)語

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)越來越難以適應(yīng)復(fù)雜多變的教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致視唱練耳教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，難以發(fā)揮其作為一門重要的音樂基礎(chǔ)課應(yīng)起到的作用。視唱練耳作為音樂表演專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，廣大教師和學(xué)生應(yīng)該予以其充分的正視，教師要采用先進(jìn)的教學(xué)理念和手段，調(diào)動學(xué)生的主動性，只要是有益于視唱練耳教學(xué)發(fā)展的方式，我們都可以進(jìn)行探索。同時，要意識到高職院校音樂表演專業(yè)教育的側(cè)重點，建設(shè)和改進(jìn)能夠適應(yīng)高職院校音樂表演專業(yè)自身發(fā)展的教學(xué)體系，這樣才能從全局促進(jìn)高職院校視唱練耳教學(xué)的發(fā)展，從而全面提升高職院校的音樂教學(xué)水平。

[1]陳雅先著.視唱練耳教學(xué)論[M].上海:上海音樂出版社,2006.

[2]王光耀著.視唱練耳教學(xué)法論集[M].西安:太白文藝出版社,1999.

[3]莫軍梅.高師體驗式視唱練耳教學(xué)的研究[D].南京:南京藝術(shù)學(xué)院,2011.

[4]裴東.高職院校音樂表演專業(yè)視唱練耳教學(xué)探微[J].漯河:漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2014.

J613.1

A

王洪（1990—），海南外國語職業(yè)學(xué)院助教，碩士，主要從事音樂理論教學(xué)及研究。