淺談農村中職學校計算機專業互助教學模式

李向輝

吉林省榆樹市職業技術教育中心，吉林 榆樹 130400

淺談農村中職學校計算機專業互助教學模式

李向輝

吉林省榆樹市職業技術教育中心，吉林 榆樹 130400

對于農村中職學校計算機教學存在著較為低效的教學模式以及在課堂教學中忽略了學生作為主體的作用，學生不能積極思考，不能發揮他們的創造性。針對這些問題，有必要談一談在中職計算機教學中的互助教學模式。

農村；中職學校；計算機；問題；教學模式

對于當前在農村中職計算機專業教學中存在的問題，我們計算機教師需要在教學過程中進行分析、總結、積極思考，勇于探索，不斷學習進取來充實自己。并充分調動學生思考的積極性與創造性思維，勇于打破常規，在遵守我國職業教育教學的規則基礎上推陳出新，充分彰顯農村中職計算機教學的特色。

一、目前我國中職學校計算機教育教學的現狀

隨著計算機技術的不斷發展、進步，計算機應用技術也開始在各個領域，各個行業廣泛運用，各階層對計算機人才的需求也呈現不斷增長的趨勢，對此，培養合格優秀計算機專業人才也就成為了我國各大中職學校的主要教育目標。當前我國各地的中職學校都設有計算機專業課程，但學生學習情況卻不容樂觀。雖然計算機就業需求空間非常大，但就業情況卻不容樂觀。經過反思之后發現，在中職計算機人才培養方面存在很多不可忽視的問題。這類問題的產生原因歸根結底是由于教學模式較為落后。因此，中職計算機教師首先需要做的便是轉變傳統的教學模式。除了傳統的教學模式不適應當今教育教學的發展需求和就業要求之外，教學方法和課堂提問中的技巧也是一個很大的限制。那么，在課堂教學中應該發揮學生的主體作用，讓他們勤于動手、積極思考、敢于創新。主動學習新知識，而不是被動接受書本上的知識。在我國中職院校中長期以來實行的傳統教學方式，強調的是知識的灌輸與傳授，并沒有將知識的實際運用與學生動手操作能力的培養上升到一個能夠引起普遍重視的程度，這就使得人才培養與人才需求相脫軌，不利于人才的培養和社會的發展。所以要建立以學生為主體的教學模式。時代的發展，正在促使教育改革從傳統的以教師講授為中心轉向以學生自主學習為主體。以學生為主體的教學模式，強調“學”重于“教”，目的在于體現“教育應滿足社會發展與人的發展之需求”，體現“順應市場、服務社會、服務學生”的價值取向。因此，在這種教學模式下，教師在教學中應起組織、引導、答疑的作用，從知識的傳授者、教學的組織領導者轉變成為學習過程中的咨詢者、指導者，充分調動學生學習的主觀能動性，使學生變被動學習為主動學習，使學生能夠勤于思考、積極探索[1]。充分發揮學習的主體作用。

二、建立師生間，生生間的互助教學模式

“互助式教學模式”建立在與學生構建良好的師生關系、對學生的學習特點充分了解、掌握的基礎之上，生生間成立小組互幫互助完成。在“互助式教學模式”的運用中，教師設置特定的問題作為教學載體，并創設與科學研究相類似的教學情境，指導學生在經過信息的收集、分析以及處理之后運用知識解決問題。“互助式教學模式”倡導在較為民主、自由、和諧的教學氛圍下進行教學，鼓勵教師和學生展開良性交流與溝通，提倡通過學生與教師進而擴展到與課堂之外的人進行學習交流，實現師生、生生之間相互幫助，相互進步的良性循環。通過這種教學模式的構建與實施，能夠加強信息的反饋、溝通和交流，能夠提高教學質量，幫助學生實現良性學習。“互助式教學模式”的實施需要教師充分發揮自身的教學素養與專業技能知識以及個人教學魅力，調動學生的學習熱情和積極性，幫助學生通過研究、探討所學知識內容，進行實踐操作并最終獲得記憶更為牢固的知識。“互助式教學模式”將實現學生的和諧、全面發展作為目標，以師生之間的情感交融為教學前提，通過小組合作的教學方式組織學生進行合作交流、自主探究式學習，并在學習過程中注重生生、師生之間和諧關系的構建，彰顯了學生在教學中的主體地位，培養了學生的學習能力，也實現了由“教師教”轉變為“學生學”的教學過程。

三、在中職計算機教學中實行“自主探索型”教學模式

現在的教學模式是以重知識傳授、輕能力培養、學生動手能力差成為我國中等職業學校教育人才培養工作中的一大頑疾。應該讓學生進行自主探索，發掘適合自己的一套教學方法。

自主探索既是課堂教學中的一種值得大力倡導的學生學習的方式，又是一種要求學生逐步具有的學習能力和習慣。網絡環境下的教學為學生的自主探索性學習提供了寬廣的舞臺，這種教學，如何確立學習的主體地位，如何創設探究的情境，如何引導學習質疑問難，從中引出學習的主題[2]。主動查找資料，教師要鼓勵學生敢于向教師提出各種想法和質疑；教師要鼓勵學生就教材中的任何知識點提出自己的懷疑與看法；鼓勵學生經過自身的不斷探索與學習，敢于提出不同于任何名人的看法、觀點。

四、“互助式教學模式”在中職計算機教學中的運用策略

首先，教師要給予學生學習任務。運用較為形象、直觀的方式指導學生掌握學習內容與目的，同時設計教學任務，將所要教授的教學內容巧妙包含在一個個教學任務中。在設計教學任務時，教師注意對教學重難點知識的把握，注意認真分析教材內容，研究教學大綱，與此同時，結合學生的實際情況適當調整教學內容。其次，在分析、研究任務的基礎上指導學生提出問題。“互助式教學模式”重在“互助”，教師在給出教學任務后，要幫助學生進行分析、探討，啟發學生的學習潛力，讓學生發現問題，并提出問題。在此過程中，實現了師生之間互相借力、互相啟發的“互助”：學生通過教師的點撥解決問題，教師在充分掌握計算機學科特點的基礎上采取教師講課，抽查學生的聽課效果并進行評定的教學方

式實施互動式教學模式，在課中觀測學生的反響，并及時記錄反饋信息，便于后續加以改進。最后，要培養計算機教師利用計算機教育技術建立“互助式教學模式”的教學能力。教師必須具備能夠獨立設計較為合理、科學的教學方案的能力，并能在方案設計中很好地融入互動教學模式。可以采取“教師設計教學方案→教師講課→教師修訂教學方案→學生聽課→教師評課”的教學方式展開互動式教學模式的實施。

總之，要想提高中職學生的計算機專業技能水平，必須在教學模式中進行改進。在實踐中來培養學生的創造精神和動手能力，培養學生自覺的社會責任感和道德意識。

[1]吳麗.試論高職學生能力和素質的培養[J].黃河水利職業技術學院學報，2004(04).

[2]陳怡.國外中等職業教育發展的新特點 [J].北京成人教育，2001(04).

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