曬課：青年教師成長新途徑
——以英語語法課“過去分詞作狀語”為例

袁 微

江西省龍南中學(xué)，江西 龍南 341700

曬課：青年教師成長新途徑
——以英語語法課“過去分詞作狀語”為例

袁 微*

江西省龍南中學(xué)，江西 龍南 341700

教育部2014年開始啟動“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，讓全國各省、自治區(qū)、直轄市數(shù)百萬名教師同臺曬課，并評選出數(shù)以萬計的優(yōu)課。此活動推動著教育理念變革，促進著教學(xué)模式創(chuàng)新，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，為青年教師的專業(yè)化成長提供新途徑。

曬課；青年教師；成長新途徑；過去分詞作狀語

教育部于2014年在全國開展“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(以下簡稱曬課)，這是一個百萬教師試比高低的國家級平臺，曬出的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源覆蓋全國中小學(xué)各學(xué)科各版本教材。曬課不單單只是按要求上傳內(nèi)容這一簡單的物理動作而已，它貫穿于錄前磨課、現(xiàn)場錄課、錄后編輯、上傳資源、對比學(xué)習(xí)一系列過程。對青年教師而言，公開課是避無可避的，但曬課要求教師能夠利用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源至少上好一堂課，故曬課遠比傳統(tǒng)公開課更具挑戰(zhàn)性，是教師成長的新途徑。要與教齡、教學(xué)經(jīng)驗更豐厚的前輩同仁同臺競技，在眾多作品中脫引而出，其難度可想而知。作為一名青年教師，作者有幸參加了2015-2016年度曬課活動，語法課“過去分詞作狀語”被評為“縣級優(yōu)課”。本文結(jié)合此次曬課實踐的體會與收獲，談?wù)勄嗄杲處熑绾螐闹蝎@益并成長。

一、錄前磨課

所謂磨課，即把平時積累的教學(xué)經(jīng)驗并集中組員智慧的課以及上公開課前的反復(fù)推敲試講過程。一個“磨”字道出了其中的反反復(fù)復(fù)的修改斟酌和耗費教師的大量汗水。不過，這磨課的“磨”字就如俠客十年磨一劍、修煉得道一樣，道出了一節(jié)成功好課的艱辛和不易。在磨課的過程中，青年教師必須經(jīng)歷備好一堂、上好一堂課、自我反思、由教研組同行或?qū)＜衣犝n指導(dǎo)、再重新備過該堂課的過程。要想備好一堂課，教師可在授課之前從以下幾個方面下工夫：鉆研課標、鉆研單元目標和教學(xué)參考、鉆研教材、鉆研教學(xué)環(huán)節(jié)，了解學(xué)生等。以下僅從磨課前后教學(xué)步驟上“導(dǎo)入”的不同舉例說明。

磨課前：

【導(dǎo)入】(12分鐘)：

Step 1：解釋過去分詞，即done，是非謂語動詞的一種。非謂語動詞，顧名思義，即不是作謂語的動詞。

Step2：通過舉例復(fù)習(xí)初中學(xué)過的英語五種基本句型：主謂、主系表、主謂賓、主謂間賓直賓、主謂賓賓補來闡明沒有“主謂謂”的結(jié)構(gòu)，俗話說一山不能容二虎，一個家庭不能有兩個妻子。作個形象的比喻，一個句子若為一個“家庭”，那么若有謂語動詞作“妻子”，其他的動詞就是“小三”，剛好有“三種小三”：to do，doing，done.板書例句I want to buy a book.→to do 表主動，表將來，表目的；I enjoy playing basketball.→doing 表主動，表進行，表伴隨；This car is made in China.→ done 表被動，表完成

教研組同行、專家聽課指導(dǎo)意見：簡單句五種基本句型用時過多；非謂語動詞不定式可不出現(xiàn)；切入過去分詞作狀語太突然；建議：簡單復(fù)習(xí)現(xiàn)在分詞的用法；回顧過去分詞其他用法(作賓補、表語、定語)

根據(jù)以上意見，作者進行了反思：本以為自己的導(dǎo)入部分很有特色，一起復(fù)習(xí)了初中五種基本句型，對學(xué)生不管是語法、改錯或者寫作都很有幫助，而且把非謂語比作“三種小三”，比喻形象生動、學(xué)生容易理解，且用三個簡單的例句解釋三種非謂語動詞表達的意義，一起復(fù)習(xí)了不定式、現(xiàn)在分詞和過去分詞。但轉(zhuǎn)而一想，老教師的意見一針見血：第一，復(fù)習(xí)五種簡單句型確實用時過多(12分鐘)，與教學(xué)內(nèi)容過去分詞作狀語直接聯(lián)系不大；第二，語法專業(yè)術(shù)語應(yīng)該嚴謹，雖然比喻(謂語動詞：妻子；非謂語動詞：小三)恰當，但應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)之風(fēng)，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；第三，切入過去分詞作狀語太突然；第四，可以拋棄原來大而虛的橫向復(fù)習(xí)法，轉(zhuǎn)為小而實的縱向復(fù)習(xí)法：簡單復(fù)習(xí)現(xiàn)在分詞的用法(必修四語法內(nèi)容)；回顧過去分詞其他用法：作賓補、表語、定語(必修五前兩個單元語法內(nèi)容)。青年教師往往只孤立地專注于本堂課的教學(xué)內(nèi)容，忽然其在知識體系網(wǎng)絡(luò)中的位置，這是以后可以改進學(xué)習(xí)的方向。

磨課后：

【導(dǎo)入】(10分鐘)：

Step 1：解釋過去分詞，即done，是非謂語動詞的一種。非謂語動詞包含不定式to do(表主動、將來、表目的)，現(xiàn)在分詞doing(表主動、進行、表伴隨)和過去分詞done(表被動、表完成)。

Step2：簡單復(fù)習(xí)現(xiàn)在分詞的用法：作主語、賓語、表語、定語、賓語補足語、狀語。

1.Smoking(smoke)is harmful to our health.(作主語)

2.He keeps thinking(think)about it.(作賓語)

3.Your job is studying(study)hard.(作表語)

4.They lived in a house facing(face)south.(作定語)

5.I heard someone playing(play)the guitar.(作賓補)

6.Standing(stand)on the top of the mountain，I could see the whole city.(作時間狀語)

Step 3：回顧過去分詞其他用法：作表語、定語和賓語補足語

1.作表語：I’m interested(interest)in reading novels.

2.作定語：The broken(break)window(The window which was broken)will be replaced soon.

3.作賓補：Yesterday he had his watch fixed(fix)at the watch-maker’s.

Step4狀語的含義：修飾動詞、形容詞、副詞等的句子成分叫狀語。功能：說明時間、地點、原因、目的、結(jié)果、條件、方向、程度、方式和伴隨狀態(tài)。一般由副詞、介詞短語、分詞和分詞短語、不定式或從句來擔當，一般放句末，也可放句中或句首。

他英語說得非常好。

He speaks English very well.(副詞作程度狀語)

我來看你。

I come to see you.(不定式作目的狀語)

他住在贛州。

He lives in Gan Zhou.(介詞短語作地點狀語)

當我十歲時就開始學(xué)英語。

When I was 10 years old，I began to study English.(從句作時間狀語)

過去分詞作狀語相當于一個省略了連詞、主語和be 動詞的狀語從句，其邏輯主語一般和句子的主語一致。

接下來展示部分具體解釋過去分詞作時間狀語、原因狀語、條件狀語、讓步狀語、作方式或伴隨狀語。

二、現(xiàn)場錄課

有些中小學(xué)沒有錄播教室，為了達到更好的錄制效果，需要花大量資金邀請專業(yè)的錄制團隊，才有專業(yè)的機器設(shè)備。攝影師至少兩名(1前1后)跟隨老師的鏡頭，在師生問答環(huán)節(jié)，還需要給以特寫。后期專業(yè)剪輯也是不可或缺的。所幸的是，作為縣城高中，我校配有一個自動化的高清錄播教室(經(jīng)過聲學(xué)的裝修，含多路視頻攝像機、多路音頻設(shè)備、導(dǎo)播切換設(shè)備等)，4機位的智能自動相互切換和自動上傳存貯功能可以還原最真實的課堂情況。授課老師只要點擊控制面板的按鈕就可以開啟錄播主機的開始和結(jié)束，圖像定位系統(tǒng)能智能拍攝教師的多種景別，如：全景、近景、板書等，能夠自動實時對正在發(fā)言的學(xué)生進行定位并采用特寫拍攝，當有多個學(xué)生同時回答問題或無學(xué)生起立時，進行全景畫面拍攝，當只有一名學(xué)生回答問題時自動給學(xué)生特寫。

但是也存在一些問題：第一，學(xué)校只有一個錄播教室，若想在曬課中被評為優(yōu)課，內(nèi)容必須包含課堂實錄，即必須在規(guī)定時間內(nèi)到錄播教室排隊報名錄課，編輯好后再刻盤。我校錄播教室只有一個，一天只安排錄3節(jié)課，一周只能錄播15節(jié)課。第二，很多青年教師和學(xué)生都是第一次接觸錄播教室，作者在錄時和錄后觀課中發(fā)現(xiàn)：電子白板輕輕一碰，在本張PPT內(nèi)容沒講解完時很容易就切入下張PPT；教師在講臺所站位置很重要，如果站在電子白板最左邊講解PPT內(nèi)容時，攝像頭自動把教師定位在畫面中心，而畫面左邊部分就是一堵墻，也就是說教師和電子白板都偏離了畫面；點名學(xué)生回答問題時盡量點坐在中間部分的，這樣鏡頭切換更快，若點最左或最右側(cè)的則需要從教師鏡頭切換到學(xué)生整體鏡頭再切換到側(cè)面具體位置，往往學(xué)生都給出了答案，鏡頭才給學(xué)生以特寫。

三、錄后編輯

優(yōu)課光盤要求課堂實錄過程完整(最低不少于40分鐘)，畫面清晰，并進行適當?shù)暮笃诩糨嬏幚恚^不超過5秒，應(yīng)包括課程名稱、年級、上/下冊、版本、單位、主講教師姓名等基本信息。課堂實錄為幅面要求720*576以上，視頻碼流為320Kbit/s。簡單易學(xué)的教學(xué)視頻剪輯軟件有會聲會影、格式工廠、愛剪輯等。作者使用的是愛剪輯軟件。制作5秒鐘片頭：打開軟件后添加一個視頻(軟件自帶白色空白視頻)；添加自己的文字，在彈出的對話框中輸入自己的文字(課程名稱、年級、上/下冊、版本、單位、主講教師姓名)，確認后就可以看到輸入的內(nèi)容，在字體設(shè)置處設(shè)置文字大小，顏色，文字位置等。剪輯錄課視頻：添加一個視頻導(dǎo)入影像文件，彈出一個新窗口“預(yù)覽/截取”點擊截取選項，含兩行數(shù)字，第一行代表視頻的起始位置，第二行代表視頻的結(jié)束位置。合并導(dǎo)出視頻：在試播整個視頻后點擊導(dǎo)出視頻，設(shè)置影片的參數(shù)(注意導(dǎo)出格式為MP4，導(dǎo)出結(jié)果大小不能超過1G)和保存的位置即可。

四、上傳曬課

登錄國家教育資源公共服務(wù)平臺(http：//www.eduyun.cn/)，報名參加活動。只有在填入真實信息，并在學(xué)校管理員對用戶實名認證后(靜候1-2天)，才算注冊成功，才能點擊“我要曬課”按鈕進行曬課。參加優(yōu)課的曬課內(nèi)容要求教學(xué)設(shè)計、課件及相關(guān)資源、課堂實錄、測評練習(xí)(可選)和課后反思(可選)。分為撰寫教學(xué)設(shè)計、上傳資源、提交預(yù)覽三個步驟。在撰寫教學(xué)設(shè)計時，系統(tǒng)會提供默認模板，如教學(xué)目標、學(xué)情分析、重點難點、教學(xué)過程等，教師可以點擊添加選項進行補充，如教學(xué)內(nèi)容、課程類型、教學(xué)方法、教學(xué)用具等。在上傳資源時，要求視頻不超過1G，超過的需要返回編輯軟件重新編輯。

五、對比學(xué)習(xí)

青年教師如若單干式教學(xué)，不和同仁交流學(xué)習(xí)，無疑就是“閉門鎖國”，很容易變成“井底之蛙”。許多學(xué)校對青年教師隊伍建設(shè)十分重視，但可學(xué)習(xí)的榜樣也局限于校內(nèi)的資深或優(yōu)秀教師，有時教學(xué)模式甚至帶有地域局限性。跨縣市交流學(xué)習(xí)的機會較少，即使有，與會者也側(cè)重于學(xué)科組長、骨干教師或高級教師等，青年教師很難排上隊。有些學(xué)校會組織教師暑期去外地名校調(diào)研學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)形式大部分是聽講座等，而非課堂教學(xué)觀摩(因為學(xué)生放暑假)。

面此困境，曬課活動應(yīng)用而生，青年教師輕輕松松坐在學(xué)校或家里，坐在電腦前，點擊“看優(yōu)課”，按學(xué)段、科目、教材版本、冊數(shù)篩選，就可以觀摩上百的優(yōu)質(zhì)課，可以對比同一堂課的不同上法，對比不同的教師如何以不同的教學(xué)步驟實現(xiàn)同一教學(xué)目的，對比不同教師的人格魅力、教姿教態(tài)等；對比“縣優(yōu)”“市優(yōu)”“省優(yōu)”和“部優(yōu)”的區(qū)別，知己知彼、了解差距是取得進步的前提條件。此外學(xué)習(xí)時間非常彈性，且省去了交通成本，可以實現(xiàn)足不出戶便可和全國上百萬教師進行思想對話的愿望。曬課讓執(zhí)教者轉(zhuǎn)換角色，以觀課和議課者的身份重新審視教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題和不足，進一步促進教學(xué)，進而提升教學(xué)質(zhì)量(王學(xué)科、劉金娜；2015)。國家教育資源公共服務(wù)平臺體統(tǒng)地開發(fā)了基礎(chǔ)性教育資源，形成了教師協(xié)同備課的格局，為教師課前備課、課中上課、課后評價等各教育教學(xué)環(huán)節(jié)提供參考和借鑒，為青年教師提升教學(xué)質(zhì)量提供了保障。

[1]陸薇，陳琳.“曬課”促進教師智慧成長研究[J].中國電化教，2015(12)：132-136.

[2]劉學(xué)科，王娜.青年教師專業(yè)成長新途徑——“磨課”“曬課”實踐體會[J].寧夏教育，2015(9)：9-12.

[3]王娟紅.曬課活動利弊談——以水平五“縱箱分腿騰躍”為例[J].科教文匯，2016(2)：115-116.

袁微(1990-)，女，漢族，江西龍南人，文學(xué)碩士，江西省龍南中學(xué)，二級教師，研究方向：英語語言文學(xué)。

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