影響青少年創造力的環境因素及創造力的培養

李泓萱

山東師范大學，山東 濟南 250000

影響青少年創造力的環境因素及創造力的培養

李泓萱*

山東師范大學，山東 濟南 250000

作為21世紀最重要的經濟資源，創造力已經成為青少年核心能力。在影響創造力的諸多因素中，環境因素是非常重要的因素，家庭和學校作為青少年成長的重要環境，對青少年的影響日益受到研究者的關注。而創造力的培養，不僅關系到青少年的成長，也關系到國家的繁榮富強，創造能力的培養理論特別強調通過學科教學來培養青少年的創造力。

創造力；家庭環境；學校；創造能力的培養理論

美國心理學家吉爾福特在1950年的演講燃起研究者對創造力這個深奧且神秘領域的興趣，從此有關創造力的研究繁榮起來。在心理學研究中，由于研究者重點不同，所采用的研究方法不同，因而對創造力的定義也不同。例如，Gruber和Wallace(1993)認為創造力包括新異性和價值，創造性產品必須體現出價值[1]；我國心理學家林崇德(1986)將創造力定義為“根據一定目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會意義或個人價值的產品的能力”[2]。

任何創造性行為不可能在真空中展開，環境是影響個體創造性行為的重要環境因素。環境主要指家庭環境、學校教育。

一、家庭環境

家庭是青少年成長的最初場所，良好的家庭環境有利于促進青少年產生創造意識、激發創造動機。父母作為青少年的第一任教師，父母教養方式在青少年創造力的發展中扮演著不可或缺的角色。近年來，研究者對家庭環境尤其是父母教養方式與創造力的關系進行了探討[3]。張景煥(2014)等人的研究發現，父母溫暖、理解正向預測初中生的創造思維，父母懲罰、嚴厲顯著負向預測初中生的創造思維[4]。谷傳華和周宗奎(2008)指出，父母給予青少年的溫暖、理解，體現了父母對青少年采取的是鼓勵、支持和民主的態度，能夠為青少年提供足夠的安全感，便于青少年進行自由的探索；反之，父母的懲罰、嚴厲則反映了父母對青少年行為的否定與控制，破壞青少年探索的安全感和自信，進而不利于青少年創造力的發展[5]。另有研究發現，高創造性個體的父母較少采用獨裁的教養方式，能容忍子女的錯誤，更加開放地為子女創造力的發展提供機會[6]。總之，父母應該讓青少年對家庭有自豪感、責任感以及明確的理想和目標，在生活中采取支持的方式給予青少年關心和指導，尊重青少年的選擇，允許其自由探索。

二、學校教育

學校教育是青少年創造力生長、發展的根基和土壤。與一般教育相比，學校教育與青少年創造力開發的關系更為密切，作用更為明顯。教師在教育過程中發揮著主導作用，首先要完善教師關于創造力的觀念，教師要樹立關于創造力和創造力培養的正確觀念。其次，對教師進行創造性方面的訓練，提高教師自身的創造力水平，進而有利于提高教師對青少年創造力的教育能力，從根本上提高青少年整體的創造力水平。在創造力能力的培養理論中，Renzulli提出了一種通過學科教學來培養青少年發展的一般理論。該理論認為，在創造力的培養中，要處理好教師青少年以及課程之間的相互作用及其關系，同時要處理好教師內部(包括教師的學科知識、教學技能等)、青少年內部(包括能力、學習興趣等)、課程結構(包括學科結構、學科內容等)各因素之間的相互作用及其關系[7]。

[1]Gruber，H.E.，& Wallace，D.B.Special issue：Creativity in the moral domain.Creativity Research Journal，1993，6：1-200.

[2]林崇德.思維發展心理學.北京：北京師范大學出版社，1986.

[3]張景煥，劉桂榮，師瑋瑋，付秀君.動機的激發與小學生創造思維的關系：自主性動機的中介作用.心理學報，2011，43：1138-1150.

[4]張景煥，李建全，鄭雪梅，張舜，劉桂榮.父母教養方式對初中生創造思維的影響：自我概念的中介作用.心理與行為研究，2014，12(2)：145-150.

[5]谷傳華，周宗奎.小學兒童社會創造性傾向與父母教育方式的關系.心理發展與教育，2008，24(2)：34-37.

[6]Danielle D.Fearon，Daelynn Copeland，& Terrill F.Saxon.The relationship between parenting styles and creativity in a sample of Jamaican children.Creativity Research Journal，2013，25(1)：119-128.

[7]Renzulli，J.S.A general theory for the development of creative productivity through the pursuit of ideal acts of learning.Gifted Child Quarterly，1992，36(4)：170-182.

李泓萱(1990-)，女，漢族，山東招遠人，山東師范大學碩士研究生，研究方向：發展與教育心理學創造心理方向。

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