學(xué)校文化建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系探究

尚志華

沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034

學(xué)校文化建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系探究

尚志華*

沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034

學(xué)校文化建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的核心動力，在對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響的同時，也受教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的影響。本文擬通過對學(xué)校文化建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展的研究，以探尋其相互影響關(guān)系及機理。

學(xué)校文化；教師專業(yè)發(fā)展；相互作用

一、學(xué)校文化與教師專業(yè)發(fā)展本質(zhì)研究

學(xué)校文化內(nèi)涵一般包括學(xué)校物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和精神文化。物質(zhì)文化是外在標(biāo)志；行為文化是晴雨表；制度文化是規(guī)范；精神文化是關(guān)鍵。分析學(xué)校文化外延即辨析學(xué)校文化與校園文化。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為學(xué)校文化的內(nèi)涵包含狹義的校園文化。同時，二者有區(qū)別，校園存在空間邊界限制，僅限學(xué)校范圍內(nèi)；而學(xué)校文化不受限制，校園文化僅為學(xué)校文化組織的部分之一，其內(nèi)涵較校園文化更為豐富。

教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵有知識的積累、能力的提高、精神的專注與情意的發(fā)展等方面。然而，教育改革的不同階段對教師需求有所不同，這些需求的變化促使教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵不斷地拓展和外延。①再分析教師專業(yè)發(fā)展外延即教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展，兩者概念廣義上是相通的，均指加強教師專業(yè)性的過程。但從狹義的角度說，有一定區(qū)別：‘教師專業(yè)化’從社會學(xué)角度加以考慮，強調(diào)教師群體、外在的專業(yè)性提升；‘教師專業(yè)發(fā)展’從教育學(xué)維度加以界定，主要指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。”②

二、學(xué)校文化建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系

學(xué)校文化建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展之間有相互作用的關(guān)系，學(xué)校文化建設(shè)影響教師專業(yè)發(fā)展，相應(yīng)地，教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)。

(一)學(xué)校文化建設(shè)對教師專業(yè)發(fā)展的影響

1.學(xué)校物質(zhì)文化保障教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)校物質(zhì)文化為教師專業(yè)發(fā)展提供保障。首先，學(xué)校環(huán)境的建筑風(fēng)格與人文景觀都是教育思想的反映和體現(xiàn)，蘊含著文化和人文氣息。當(dāng)教師置身于文化底蘊的學(xué)校環(huán)境中，自然地會消除緊張感，緩解工作壓力，提升自己專業(yè)能力；其次，良好的場地設(shè)備是教師科研教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)，是保證教學(xué)、科研活動的首要條件，為教師專業(yè)發(fā)展提供空間；最后，其它物質(zhì)如學(xué)校的電教傳媒、圖書館等文化傳播設(shè)施都為教師專業(yè)發(fā)展提供保障，發(fā)揮著作用。

2.學(xué)校制度文化推動教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)校規(guī)章制度在維持教學(xué)正常工作時，也在推動教師專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)多種功能。首先，導(dǎo)向功能。制度文化是通過有形和無形方式引導(dǎo)教師思想和行為，使其在工作中獲得認(rèn)同感和歸屬感；其次，激勵功能。制度文化中“賞罰分明、公平合理”的特性明確了教師的教育活動中什么事情應(yīng)該做，什么事情不應(yīng)該做。這樣的制度文化特性，不僅推動教師發(fā)展，而且實現(xiàn)學(xué)校制度文化建設(shè)；再則，規(guī)范功能。學(xué)校制度文化建設(shè)的目的是在遏制教師違背專業(yè)行為的同時保證教師主流行為的一致性。

3.學(xué)校行為文化促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)校行為文化全面影響教師專業(yè)發(fā)展，首先，有專業(yè)意識的教師會隨時關(guān)注學(xué)生的各種具體行為，并通過行為背后所潛藏的知識教育學(xué)生，旨在培養(yǎng)學(xué)生、提升學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展；其次，學(xué)校經(jīng)常組織校園文化活動，不僅培養(yǎng)學(xué)生文化意識，也發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，更好體現(xiàn)教師專業(yè)能力；最后，作為課程實施者的教師，其行走課堂的教學(xué)形式也是學(xué)校行為文化的一部分。教師傳統(tǒng)式的教學(xué)是不夠的，教師自身應(yīng)不斷更新教育教學(xué)形式，增強自身現(xiàn)代化意識，培養(yǎng)迎合如今時代的人才。

4.學(xué)校精神文化深化教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)校精神文化不斷深化教師專業(yè)發(fā)展，教師在教授學(xué)生知識時，不只在于學(xué)生知識學(xué)會的多少，更在于的是讓學(xué)生領(lǐng)悟和生成一種應(yīng)的精神文化，以學(xué)科的精神文化培育人。同時，教師具備積極的精神狀態(tài)，會自然地影響到學(xué)生，使他們保持旺盛的學(xué)習(xí)干勁，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)氣。總之，學(xué)校精神文化在引領(lǐng)教師的專業(yè)精神同時，也在不斷深化教師專業(yè)發(fā)展；反過來，支撐一所譽滿社會名校的精神，正是那些具有專業(yè)精神的教師，他們充滿奮斗的激情，凝練、形成和培育深層厚重的學(xué)校精神文化。

(二)教師專業(yè)發(fā)展對學(xué)校文化建設(shè)的促進(jìn)

1.教師專業(yè)精神利于營造物質(zhì)文化之美

教師在工作中隨時隨地都感觸學(xué)校環(huán)境中的建筑物、設(shè)備設(shè)施和周邊環(huán)境等等，并以關(guān)心、愛護(hù)、主動參與建設(shè)的態(tài)度對待學(xué)校物質(zhì)文化，使教師不斷地感受到學(xué)校物質(zhì)文化之美，產(chǎn)生追求文化之美的動力，激發(fā)創(chuàng)造文化之美的渴望。因此，就在學(xué)校教師不斷欣賞美、鑒賞美、發(fā)現(xiàn)美與創(chuàng)造美的過程中，憑借自身的專業(yè)精神逐漸改造與影響著學(xué)校物質(zhì)文化，進(jìn)而為學(xué)校文化建設(shè)奠定美好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.教師專業(yè)行為利于改善學(xué)校制度文化之缺

教師作為學(xué)校規(guī)范和制度的制定參與者與實際執(zhí)行者，其專業(yè)水平直接決定著學(xué)校制度的合理性和完善程度，決定了學(xué)校制度是否能行之有效地執(zhí)行，以及學(xué)校制度的實施效果。因此，教師專業(yè)行為體現(xiàn)著學(xué)校制度文化的高低，在學(xué)校制度文化建設(shè)中提供保障機制作用。

3.教師專業(yè)能力利于傳播學(xué)校行為文化之善

教師的生活方式和行為方式能夠影響學(xué)校行為文化，原因在于教師具有非常敏感的辨識能力，具體表現(xiàn)為其自身知識經(jīng)驗的豐富，促使他們能夠憑借專業(yè)的能力來對學(xué)校當(dāng)前行為文化進(jìn)行傳播，積極的文化廣泛傳播，而消極的文化則會提出反饋性建議。因此，教師專業(yè)能力的強弱，直接決定與學(xué)校行為文化的發(fā)展，起著重要的促進(jìn)作用。

4.教師專業(yè)情意利于展現(xiàn)學(xué)校精神文化之魅力

教師專業(yè)情意是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵之一，體現(xiàn)為教師群體的信念，是學(xué)校精神文化發(fā)展內(nèi)涵的主要來源，也是學(xué)校文化發(fā)生變革的根本所在。相應(yīng)地，教師專業(yè)發(fā)展實際上也是教師信念形成的一種過程。建構(gòu)什么樣的教師信念體系，直接決定了學(xué)校精神文化建設(shè)中的魅力所在。

綜上所述，學(xué)校文化建設(shè)與教師的專業(yè)發(fā)展兩者之間有著密不可分的關(guān)系。作為學(xué)校，學(xué)校文化建設(shè)促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展；作為教師，其專業(yè)發(fā)展積極地影響學(xué)校文化建設(shè)。

[ 注 釋 ]

①崔麗，關(guān)博.論教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與價值取向[J].中國成人教育，2013.21.

②何聲鐘.教師專業(yè)發(fā)展的概念、歷程與目標(biāo)取向[J].西教育學(xué)院學(xué)報，2012(1).

尚志華(1993-)，女，漢族，遼寧遼陽人，沈陽師范大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理研究所，2015級教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生，研究方向：教育管理基本理論。

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