我國早期教育發展研究述評

汪 靈

雅安市雨城區第一幼兒園，四川 雅安 625000

我國早期教育發展研究述評

汪 靈

雅安市雨城區第一幼兒園，四川 雅安 625000

本文通過分析幼兒早期教育研究現狀，明確國內外已有研究所取得的主要研究成果，以利于對今后的研究提供直接參考和重要借鑒，從而在今后的研究中站在更高的起點和更新的視角進行新的研究。

早期教育；幼兒教育；研究綜述

科學的早期教育不僅是個人一生健康發展的基礎，而且是提高全民素質的重要途徑。在我國早期教育發展實踐中，由于早教課程設置的科學性和課程實施的有效性問題，早期教育機構在促進嬰幼兒及家長共同成長方面作用發展不夠充分，促進個人健康發展和提高全民整體素質方面還有許多工作需要做。2001年《北京市學前教育條例》一個很重要的內容是將接受學前教育兒童的年齡由3-6歲向下延伸到零歲，體現了北京市對兒童早期教育的重視。2003年3月國務院辦公廳轉發的教育部等10個部門《關于嬰兒教育改革與發展的指導意見》中也進一步強調，要采取多種靈活的方式發展嬰兒教育，通過為家長提供科學育兒的早期教育服務，促進我國早期教育的發展、促進嬰兒的健康成長。自此，由于社會各界對0-3歲嬰幼兒早期教育的關注程度越來越高，在理論研究方面，相關研究成果的數量也逐漸增多。

一、國內早期教育研究概述

(一)教育規章制度法規方面

盡管人們認識到人生幼年階段教育的價值和重要性已有2000年之久，但相對晚期的一些因素才真正讓大眾關注早期教育。經濟、家庭生活、公眾意識、公共資金等方面的根本性變化對早期教育有著深刻的影響。伴隨著早期教育理念的傳播以及早期教育認識的深化，社會各界特別是嬰幼兒家長也越來越重視嬰幼兒的教育。21世紀初，嬰幼兒早期教養工作受到國家層面的重視，進入國家決策，在《中國兒童發展綱要(2001-2010年)》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中明確把0-3歲嬰幼兒教育歸結至學前教育部分中，特別指出“重視”二字，這個意義非常重大。這也意味著嬰幼兒早期教育的重要性和必要性有了權威的理論依據。在國家層面，中共中央、國務院早在2010年7月，就根據黨的十七大關于“優先發展教育，建設人力資源強國”的戰略部署，以教育規劃的形式明確提出了要重視嬰幼兒教育。此后，在2010年頒布的《全國家庭教育指導大綱》中，針對0-3歲兒童的身心發展特點，進一步對家庭教育指導的內容作了詳細的指示，為嬰幼兒早期教育實踐和家庭教育提供具體的指導。在所印發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》中有明確的規定和具體表述，在《教育規劃剛要》中的具體表述是要“重視0至3歲嬰幼兒教育”。由此可見，我國早期教育已經受到國家的高度重視，并且，根據該綱要的精神，一些省份和地區也出臺了中長期教育發展規劃綱要，進一步強調要重視嬰幼兒教育。

(二)幼兒早期教育課程理論研究方面

歐美等國的早期教育(與我國“學前教育”含義相近)及相關研究所涉及的年齡跨越整個0-8歲，即3歲前后的教育和研究普遍呈現一體化的形態。而國內對學前教育(年齡段跨越0-6歲)的研究較多集中在3歲以上，同時也有關于0-3歲嬰幼兒的心理發展，教育活動及課程的研究成果。王娟華(2011年)在《鄭州市區0-3歲早期教育機構課程設置研究》中指出，盡管早教機構課程設置基于教育學、心理學和腦科學的相關理論，但0-3歲早期教育課程設置仍然存在缺乏快樂理念、課程理論基礎與具體課程設置脫節等方面的問題。林惠琴(2014年)在《家長早教需求與早教課程設置關系研究——以南京市鼓樓區調查為基礎》中的研究認為，早教機構課程設置為迎合家長重視智力培養的需求，課程設置并沒有很好的遵循嬰幼兒早期教育規律，其課程設置偏向智育。同時，作者指出，早教機構課程設置與家長早教需求之間存在“供大于需”的假象狀態，早教機構存在夸大宣傳的現象。劉娟(2014年)在《呼和浩特市早教機構課程設置研究》中指出嬰幼兒早期教育課程來源的科學性還需要進一步增強，課程的理論基礎沒有很好地貫徹到具體課程設置中，課程實施環節存在倉促和趕過程的現象。

(三)幼兒早期教育活動實踐研究方面

在關于嬰幼兒早期教育活動實踐的研究方面，李婧(2011年)在《早教機構0-3歲嬰兒教育活動問題與對策研究——以重慶市主城區A早教機構為例》的研究中指出，所調查的多家早期教育機構中，早期教育課程所設置的寶寶唱跳、大小肌肉訓練、親子互動等內容在具體實施中活動形式顯得單一，課程安排戶外活動較少，教學過程受活動區域的限制，有趣味性的活動內容不能得到很好的開展，同時課程實施中存在嬰幼兒同伴之間的互動內容非常少的問題。程芳(2013年)在《武漢市早教機構開展早教活動的研究》中發現，所調查早期教育機構的課程流程基本相同，課程時長大都在45分鐘，課程活動在形式上雖然包含了以游戲活動為載體的運動訓練、感覺訓練等內容，但活動開展的具體實施過程流于形式，存在為完成任務而完成流程的問題。

(四)幼兒早期教育實施效果研究方面

在關于嬰幼兒早期教育實施效果的研究方面，鮑秀蘭(1994年)在《0-2歲小兒早期教育的效果》中通過對兩組幼兒進行比較研究發現，在排查生物學不良因素影響的基礎上，早教組嬰兒的心理運動發育指數優于對照組嬰兒。律茵(2013年)在《錦州市早教機構0-3歲嬰幼兒親子活動課堂組織現狀研究》中對三所早教機構課程組織活動形式的調查發現，三所早教機構的課程設計環節隨意性較大，缺乏規劃性，親子活動的課堂環境的創設缺乏多樣性，教師專業程度不高，在很大程度上影響了親子活動的實施效果。陳旭梅(2015年)在《0-3歲親子園課程評價的研究》中認為，親子課程實施效果的評價關鍵是看0-3歲嬰幼兒和家長在教學活動中的收獲。然而，對親子園課程實施情況的調查發現，親子園活動缺少趣味性和互動性，使得其難以吸引到兒童的注意力，嬰幼兒在活動中時常表現出疲勞、無聊的狀態，因而很多親子園教育教學效果并不理想。

二、結論

國內相關文獻顯示，關于嬰幼兒早期教育的研究主要集中于嬰幼兒早教機構發展情況、嬰幼兒早教機構課程設置情況、嬰幼兒早教課程實施效果等方面，國內外已有研究所取得的這些研究成果對今后的研究具體直接參考價值和重要借鑒作用性，為理論研究奠定了重要基礎。

[1]Eva L.Essa，著，馬燕，馬希武，王連江，譯.兒童早期教育導論[M].中國輕工業出版社，2012.

[2]劉娟.呼和浩特市早教機構課程設置研究[D].內蒙古師范大學，2014.

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1006-0049-(2017)18-0227-01