合作學習模式在高校健美操教學中應用分析

蔡晶晶

陜西交通職業技術學院，陜西 西安 710018

合作學習模式在高校健美操教學中應用分析

蔡晶晶

陜西交通職業技術學院，陜西 西安 710018

合作學習模式倡導的是自主、合作和探究，這是教學機制體制改革中的核心內容，在體育教學中同樣適用。關于新課改，相關的教學探索已經進行了很長時間，如今，應用在高校健美操教學的合作教學模式，收獲了喜人的碩果，對于傳統的教學模式加以大大的改善，當前的體育教學早已不再是過去的枯燥單一的方式，而是以一種嶄新的教學模式，在高校體育教學，特別是健美操課程中加以踐行。本文就以合作學習教學模式在高校健美操教學中的應用為探討內容，期望為體育教學模式創新提供參考。

合作學習；健美操教學；體育教學

學生在傳統的健美操教學模式中，是被動接受教育者，不能以主體的形式參與到教學中，因此，積極性不能得到很大的激發，情感得不到體驗，意志得不到體現，學生的綜合素養自然無法提升到理想的狀態。而且學生的自身素質有高有低，因此，要達到全面發展，在傳統的教學模式中基本是不能得到實現的。關于優生吃不飽、差生吃不消的問題，始終無法在教學中尋找到更好的方法加以突破，對于有個性有特長的學生來說，這是非常不利的。當前采用的合作學習的教育模式，是現代教育思想在高等教育中的嘗試和創新，例如在體育課程中的健美操學習中，采用合作學習，在教學目標的指導下，以高校學生的心理和生理特點為出發點，形成了具有實施意義的健美操教學架構，通過實踐證明，收到的效果不錯。

一、實行合作學習的教學模式的探索

本文所得到的結論，是采用調查研究的方式，在某高校兩個級部的學生中展開了試驗。兩個級部的學生分別設為實驗班和對照班，實驗班24人，對照班24人，時間均為一個學期30個學時。采用教學對比的試驗方法，實驗班采用了合作教學形式，對照班采用了傳統的教學方法。試驗的內容均為健美操課程[1]。實驗班的合作學習教學模式，采用小組合作活動為組織形式，分組時注意了學生的基本情況，尊重了學生的個性需求，并結合教學目標，將技術好的學生與技術一般的學生分在一個組，設立了N組，每個組分別推出了小組長，由教師設計了合作性教學程序和學習過程模式，教師與學生采用互動的方式，進行學習，淡化了傳統教學生師生的單向權威關系。

二、結果與分析

(一)采用兩組對比的方式進行調研的結果表明，健美操技術合作學習在學生對技術和動作的掌握上，效果更佳。實驗前，分別對實驗班和對照班的學生做了差異性的專項素質的檢驗。兩組學生均無明顯的差異。經過30個課時的學習之后，兩組學生進行了統一的考試，發現，在健康活力健身操水晶級和黃金級的套路的成績上，兩組學生的差異較為明顯(P<0.01)，實驗班的學生的成績好于對照班。

(二)合作學習的教學模式在強化學生學習主體方面也具有明顯的作用。在實驗班，采用合作學習的模式，再加上健美操課上優美的音樂，變化的動作等，對于學生的吸引力是十分強烈的。而采用傳統的教學模式的對照班，學生學習的動作套路相對固定，教學模式也依然是完整示范、分解教學、講解、練習的模式，教師的主導地位，一定程度上挫傷了學生主動學習的積極性。從對照班的學習情況看，教學模式相對機械和枯燥，學生在學習上情緒不高，在期末考試中，得到的成績不是特別理想。例如在跑跳教學中，傳統的教學方法就是小步跑、后蹬跑、30米跑等。反復練習中學生不僅覺得枯燥，教師的情緒也提不起來[2]。

在實驗班，采用合作教學的方法，增加了后踢腿跑、弓步跳等動作，采用健美操的創新教學方法，再加上上肢的動作，讓學生排成了四路縱隊，每排四個同學，各路縱隊形成團隊，教師發出數字口令，第一組的同學跟著音樂節奏從隊伍中跑出，完成練習，然后依次是后面的同學，在進行練習的時候，每組同學都按照要求完成練習，跟著音樂節奏練習。這樣的練習方式，不僅學生的興趣高漲，教師的情緒也被鼓舞。師生都樂于使用這種練習。于是，師生在原本枯燥的教學中找到了共同的樂趣，練習結束后，都會感到回味無窮、興趣大增。

(三)通過實驗班的學習還發現，合作學習的模式，使得學生出現了個性發展的跡象，每個學生的發展都有差別，學生的認知和了解的程度各有不同，合作學習可以將學生的自主性和主動性加以提高，教師不再是單向的權威者，而是合作者，教師和學生之間的權威和服從的關系演變為了指導和參與的關系[3]。合作學習淡化了教師的主導地位，強化了師生之間的平等的伙伴關系。師生可以協商進行學習，學生的興趣和愛好被充分地尊重，學生的情感和思維方式以及思路被徹底釋放。教師的教學熱情也被激發。學生通過豐富的想象力，在學習中找到了樂趣，教學環境成了一個不受干擾的環境，學生的發散思維得到了充分的空間。

(四)學生在合作學習模式中，成為了團體的一個密不可分的部分。創新精神是這個團隊的核心和根本，現代體育課堂教學，倡導的是不僅要傳授技能和知識，還要傳授理念。在教師創設的這個體育環境中，體育人物成為了具有創造性的活動，學生在創造性的健美操練習中，通過合作、交流，完成了眾多任務的同時，也得到了心理健康的培養，體會到與別人溝通和合作中的創新和永不放棄的重要性。而且通過合作學習，還得到了與個人結論不同的多種組合型的答案，感受到創新能力的無窮魅力[4]

三、結語

采用合作學習模式融入到健美操課程學習，增強了學生的參與意識、學習興趣，創造了良好的學習氛圍，合作學習的模式融入到了高校健美操的課程中，教學模式得到了大幅度的改革，學生綜合素養得到了前所未有的重視。因此，我們得到的結論是，合作學習強調的是集體的智慧和個人的智慧的結合，倡導的是主動學習和團結合作的精神，達到的是帶有標準評價體系的教學目標，因此，建議在今后的體育教學中強化創新和應用。

[1]姜艷紅.基于組織學習的高校健美操合作學習教學實驗研究[J].科技展望，2016，26(23)：354.

[2]金正梅.“合作學習”教學法在普通高校健美操選項課上應用效果的實驗研究[J].湖北科技學院學報，2015(8)：197-199.

[3]張婕.普通高校健美操選修課合作學習的研究[J].科技展望，2016，26(13)：330

[4]李樹偉，于洪巖，陳超，等.基于“任務驅動法”構建健美操課程合作學習教學模式的探究[J].中外企業家，2015(20)：132.

蔡晶晶(1980-)，女，漢族，山東煙臺人，碩士研究生，陜西交通職業技術學院，副教授，研究方向：體育教育訓練學。

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