文化視角下進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女學(xué)校適應(yīng)問題研究

于家寧

山東師范大學(xué)教育學(xué)部，山東 濟(jì)南 250014

文化視角下進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女學(xué)校適應(yīng)問題研究

于家寧

山東師范大學(xué)教育學(xué)部，山東 濟(jì)南 250014

新型城鎮(zhèn)化背景下，越來越多的進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女進(jìn)入城市公立學(xué)校就讀。研究發(fā)現(xiàn)，隨遷子女在城市學(xué)校會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)、人際交往、心理、行為等一系列適應(yīng)問題。筆者認(rèn)為城鄉(xiāng)間，學(xué)校間文化資本的差異是其學(xué)校適應(yīng)問題產(chǎn)生的根源，解決隨遷子女學(xué)校適應(yīng)問題應(yīng)重視文化差異的影響，政府、學(xué)校、家庭共同努力，增加隨遷子女的文化資本，促進(jìn)隨遷子女發(fā)展。認(rèn)為城鄉(xiāng)間，學(xué)校間文化資本的差異是其學(xué)校適應(yīng)問題產(chǎn)生的根源，進(jìn)一步分析，

進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女；學(xué)校適應(yīng)；文化視角

隨著新型城鎮(zhèn)化的推進(jìn)以及“兩為主”政策的落實(shí)，越來越多進(jìn)城務(wù)工人員子女隨父母進(jìn)入城市求學(xué)。但“有學(xué)上”不等于“上好學(xué)”，隨遷子女能否適應(yīng)城市學(xué)校的教學(xué)和生活是決定其學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。2016年《國務(wù)院關(guān)于統(tǒng)籌推進(jìn)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展的若干意見》中明確提出改革隨遷子女就學(xué)機(jī)制，促進(jìn)隨遷子女融入學(xué)校和社區(qū)。教育部《2017工作要點(diǎn)》提出大力促進(jìn)教育公平，切實(shí)縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際、群體差距。隨遷子女學(xué)校適應(yīng)問題成為國家社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。

一、問題緣起

在長期城鄉(xiāng)二元體制影響下，城鄉(xiāng)文化存在巨大差異，城鄉(xiāng)學(xué)生文化資本占有量也有很大差距。隨遷子女在從農(nóng)村到城市完成了位置上的變化但文化上短時(shí)間內(nèi)卻未得到根本的改變，在進(jìn)入城市學(xué)校后勢必會(huì)出現(xiàn)一系列適應(yīng)問題。本文基于文化視角，探究進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女適應(yīng)狀況及問題，分析文化對隨遷子女學(xué)校適應(yīng)的影響，并提出相應(yīng)的解決策略。

二、研究結(jié)果分析

基于對濟(jì)南市80名隨遷子女、45名城市學(xué)生、40名教師和35名家長的深入訪談及對320名隨遷子女及240名城市學(xué)生的問卷調(diào)查的分析發(fā)現(xiàn)，隨遷子女進(jìn)入城市學(xué)校后會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)、人際交往、心理、行為等方面的適應(yīng)問題。

(一)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、壓力大

隨遷子女原來所在的農(nóng)村學(xué)校，教育水平低，教育資源匱乏，學(xué)生接收信息的途徑有限，知識(shí)面狹窄，由于農(nóng)村學(xué)校教育資源匱乏，學(xué)生接收信息途徑有限，加之文化環(huán)境及教師能力的不足，隨遷子女在學(xué)習(xí)上明顯不如城市學(xué)生。隨遷子女不能夠在短時(shí)間內(nèi)調(diào)整自我，難以跟上城市學(xué)校的學(xué)習(xí)進(jìn)度。而這些差距又進(jìn)一步給隨遷子女帶來緊迫感，使得他們產(chǎn)生緊張焦慮等情緒。A校宋同學(xué)表示：“我在這所學(xué)校一開始上課的時(shí)候很不適應(yīng)，有些老師講課內(nèi)容復(fù)雜了就聽不大懂。上課的話就像地理，我都沒接觸過高科技的技術(shù)應(yīng)用，但是人其他孩子就很懂遙感、衛(wèi)星什么的，什么都不如別人?！?/p>

(二)同學(xué)關(guān)系冷淡、疏離

隨遷子女在剛進(jìn)入城市學(xué)校后，由于初來乍到的陌生感、和城市群體的差距感，普遍上表現(xiàn)內(nèi)向、封閉。在轉(zhuǎn)來后和老師、同學(xué)關(guān)系疏離，甚至抵觸交往，初期很難融入同學(xué)和班級。A校的城里學(xué)生劉同學(xué)表示，“班里的農(nóng)村孩子給我最大的印象就是內(nèi)向、沒有自信心，也不愛說話，很少主動(dòng)和我們一起玩”。由于農(nóng)村封閉保守的學(xué)校文化等影響以及內(nèi)心的自卑感，隨遷子女往往在自我意識(shí)上將自己放于人際交往的底端，不敢和老師交往，同時(shí)也不愿與城市孩子交流。

(三)敏感內(nèi)向、自卑孤獨(dú)

隨遷子女的心理適應(yīng)問題具體表現(xiàn)為有落差感，敏感脆弱，內(nèi)向封閉，自卑孤獨(dú)。和城市學(xué)生在學(xué)習(xí)上和家庭上的巨大差異使隨遷子女在遷入城市學(xué)校后普遍上心理存在自卑感和懷疑感。表現(xiàn)在對自我能力和價(jià)值的懷疑、對其他群體的排斥、情緒內(nèi)斂、內(nèi)向敏感。A校的孫同學(xué)說：“來濟(jì)南后我覺得自己不管是學(xué)習(xí)還是家庭和他們城里的差太多了，他們見識(shí)比我廣，我什么都不如人家。”他們不敢、不愿與城市群體交流，難以積極參與新生活，抵觸談及自己的父母和家庭。

(四)生活習(xí)慣不一、行為習(xí)慣沖突

在學(xué)校生活方面城市學(xué)校奉行的素質(zhì)化教育對學(xué)生的行為、衛(wèi)生等方面要求相對較高，而在農(nóng)村學(xué)校生活較散漫、寬松，社會(huì)關(guān)系網(wǎng)人情化，與城市嚴(yán)格的文明紀(jì)律規(guī)章等生活模式相差較大。這樣的差異導(dǎo)致隨遷子女入學(xué)初期在生活習(xí)慣和行為習(xí)慣建立上出現(xiàn)問題。

2、實(shí)現(xiàn)詢證函自動(dòng)發(fā)送。由于在實(shí)際業(yè)務(wù)操作過程中存在財(cái)務(wù)部人工發(fā)出往來款詢證函的現(xiàn)象，導(dǎo)致往來款信息核對中出現(xiàn)錯(cuò)誤增多和效率下降的問題，對此，開發(fā)能自動(dòng)發(fā)送詢證函的平臺(tái)功能迫在眉睫。通過在往來款集成平臺(tái)上增加自動(dòng)發(fā)送詢證函短信的功能，實(shí)現(xiàn)往來款的自動(dòng)對賬詢證，便于業(yè)務(wù)部門與往來供應(yīng)商或客戶的實(shí)時(shí)信息核對，提高往來款核銷的工作效率。■

三、研究結(jié)論

通過對上述研究結(jié)果的展示與分析，我們可以得到如下結(jié)論：

(一)隨遷子女進(jìn)入城市學(xué)校后會(huì)出現(xiàn)一系列學(xué)校適應(yīng)問題

進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的學(xué)校適應(yīng)問題具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上跟不上進(jìn)度、且不自信；在人際上，師生關(guān)系表現(xiàn)為既想得到關(guān)愛卻又自我封閉的矛盾心理，同伴關(guān)系表現(xiàn)為與城市學(xué)生親密關(guān)系較少；心理上敏感內(nèi)向，自卑封閉，孤獨(dú)對立；生活上行為、衛(wèi)生習(xí)慣不適應(yīng)

(二)文化的不同表現(xiàn)形式對隨遷子女學(xué)校適應(yīng)的影響重大

城鄉(xiāng)文化環(huán)境、語言編碼形式、文化資本占有量及由此產(chǎn)生的文化效應(yīng)對隨遷子女的自我意識(shí)、價(jià)值觀念、行為方式的形成影響巨大，進(jìn)而影響其對城市學(xué)校的適應(yīng)。

四、相關(guān)建議

基于此，本研究認(rèn)為隨遷子女學(xué)校適應(yīng)相關(guān)問題的合理解決應(yīng)重視文化的影響，考慮城鄉(xiāng)文化發(fā)展差異，由政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭各方共同努力，促進(jìn)隨遷子女的學(xué)校適應(yīng)。

(一)政府：統(tǒng)籌城鄉(xiāng)、深化改革

第一，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)文化，縮小城鄉(xiāng)文化差異。城鄉(xiāng)文化的差異是由城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展決定的，因此，政府要加大對農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)投入，推動(dòng)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)，打破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，消除城鄉(xiāng)在文化上的高低之差，提升農(nóng)村文化自信。

第二，改善公共服務(wù)，為進(jìn)城務(wù)工人員提供繼續(xù)教育服務(wù)。為進(jìn)城務(wù)工人員提供繼續(xù)教育服務(wù)，是增強(qiáng)隨遷子女家庭文化資本的有效途徑，有利于其更好的適應(yīng)學(xué)校生活。

(二)社會(huì)：創(chuàng)造氛圍、給予關(guān)懷

通過社會(huì)各方面的努力，為隨遷子女的適應(yīng)及發(fā)展創(chuàng)造良好親和的社會(huì)文化氛圍，給予人文關(guān)懷，從而促進(jìn)隨遷子女自主解決適應(yīng)問題的積極性。

改善社會(huì)文化環(huán)境，營造平等、關(guān)愛、互助的文化氛圍；鼓勵(lì)大學(xué)生志愿者利用課余時(shí)間為隨遷子女其提供學(xué)習(xí)和才藝幫助；發(fā)動(dòng)社會(huì)力量，為隨遷子女提供閱讀書籍，彌補(bǔ)家庭文化資本的缺失等。

(三)學(xué)校：師生友愛、理念多元

學(xué)校作為隨遷子女接觸的主要環(huán)境，又兼具文化交流傳播任務(wù)，學(xué)校采取措施至關(guān)重要。

第一，學(xué)校要尊重隨迀子女自身的文化特質(zhì)，建立多元文化教育理念，積極創(chuàng)造新的學(xué)校文化。開展形式多樣的交流活動(dòng)和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，增加城鄉(xiāng)學(xué)生的互動(dòng)，改善人際關(guān)系，營造城鄉(xiāng)平等的文化氛圍。

第二，引導(dǎo)教師和同學(xué)在各方面為隨遷子女提供支持和關(guān)愛。在學(xué)校中教師和同學(xué)的支持和關(guān)心對隨遷子女學(xué)校適應(yīng)至關(guān)重要。教師要充分認(rèn)識(shí)到城鄉(xiāng)文化差異和隨遷子女不同的價(jià)值觀念、思維方式，提升教師多元文化教育能力。教師在教學(xué)過程中，緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，調(diào)動(dòng)隨遷子女的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

(四)家庭：改變觀念、增加資本

第一，家長應(yīng)努力營造親切的家庭氛圍，改變“成績至上”的觀念，關(guān)注孩子的心理變化，增加與子女的交流，盡可能地增多陪伴時(shí)間。

第二，增加家庭文化資本量。適當(dāng)?shù)迷龃蠼逃С?，重視孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)軟硬件設(shè)施，為孩子提供更為豐富的家庭文化資本。

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于家寧(1995-)，女，漢族，山東威海人，山東師范大學(xué)教育學(xué)部，教育學(xué)專業(yè)本科在讀。

G

A

1006-0049-(2017)18-0031-02

山東師范大學(xué)“名校工程”資助。