探討高校二級(jí)學(xué)院心理健康工作存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

萬(wàn)永春

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830091

探討高校二級(jí)學(xué)院心理健康工作存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

萬(wàn)永春*

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830091

加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育不僅全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容、還是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。目前大學(xué)生心理問(wèn)題日益突出，本文通過(guò)探討高校二級(jí)學(xué)院大學(xué)生心理健康工作中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)策略，從而提高高校大學(xué)生心理健康水平、減輕高校一級(jí)心理健康中心的工作壓力，進(jìn)而健全高校大學(xué)生心理健康教育體系，培養(yǎng)健康的高素質(zhì)人才。

心理問(wèn)題；高校二級(jí)學(xué)院；心理健康

近年來(lái)，大學(xué)生由學(xué)業(yè)、人際關(guān)系、情緒情感、就業(yè)求職等引發(fā)了心理問(wèn)題日益增多、加重，這無(wú)疑增加了高校一級(jí)心理健康中心的工作難度與壓力。而高校二級(jí)學(xué)院作為學(xué)生直屬管理部門，不僅是大學(xué)生思想政治教育的前沿陣地、更是大學(xué)生心理健康教育的重要抓手，為一級(jí)心理健康中心分擔(dān)了工作、減緩了壓力；同時(shí)，二級(jí)學(xué)院心理健康教育工作的質(zhì)量關(guān)乎學(xué)校人才培養(yǎng)工作的成效。所以，探究二級(jí)學(xué)院大學(xué)生心理健康教育工作存在的問(wèn)題、制定應(yīng)對(duì)策略，是對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，提高大學(xué)生心理健康教育水平具有重要意義。

一、高校二級(jí)學(xué)院大學(xué)生心理健康工作存在的問(wèn)題

(一)領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，組織建設(shè)不全

各高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中更加注重專業(yè)學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究等工作，尤其在二級(jí)學(xué)院工作中，未將大學(xué)生心理健康教育工作單獨(dú)列為一項(xiàng)重點(diǎn)工作，尚未將大學(xué)生心理健康教育工作貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，頂層設(shè)計(jì)不足。同時(shí)，目前二級(jí)學(xué)院在規(guī)范管理、人員配置等方面還存在一些困難與問(wèn)題，尚未能形成具有學(xué)院特色的工作理念，很多二級(jí)學(xué)院心理危機(jī)預(yù)警、干預(yù)機(jī)制、信息反饋機(jī)制等工作機(jī)制和工作體系尚不健全。

(二)專業(yè)素質(zhì)不高，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

二級(jí)學(xué)院的大學(xué)生心理健康工作主要是由輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)。首先，大多數(shù)的專兼職心理健康輔導(dǎo)員并非心理學(xué)相關(guān)專業(yè)背景；其次，即使部分輔導(dǎo)員考取國(guó)家心理咨詢師職業(yè)資格證，后期專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)有限，很難繼續(xù)學(xué)習(xí)大學(xué)生心理健康教育方面的專業(yè)知識(shí)；同時(shí)，輔導(dǎo)員流動(dòng)性大，日常事務(wù)繁瑣，很難有特定的時(shí)間去從事相應(yīng)工作，專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，無(wú)法熟練掌握和運(yùn)用心理咨詢及危機(jī)干預(yù)的工作方法，解決心理問(wèn)題能力有限，工作效能感較低，成效不大。

(三)活動(dòng)開(kāi)展不力，工作平臺(tái)有限

二級(jí)學(xué)院通常只開(kāi)展一些由學(xué)校統(tǒng)一指導(dǎo)的“12·5”、“5·25”心理健康活動(dòng)，現(xiàn)有的心理健康教育很難滿足學(xué)生多元的心理健康需求，很少結(jié)合本學(xué)生專業(yè)、學(xué)生年級(jí)等特點(diǎn)，開(kāi)展創(chuàng)新性的心理健康宣傳和教育活動(dòng)；還缺乏諸如心理健康平臺(tái)、班級(jí)幫幫隊(duì)、寢室愛(ài)心營(yíng)等形式豐富、效果良好的線上線下的工作平臺(tái)。

二、高校二級(jí)學(xué)院大學(xué)生心理健康工作應(yīng)對(duì)策略

(一)加強(qiáng)重視，建立健全工作機(jī)制，做好大學(xué)生心理健康教育管理工作

大學(xué)生心理健康是高校培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，二級(jí)學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)對(duì)心理健康工作的重視，將心理健康工作納入學(xué)院的重要工作范圍中，建立健全由二級(jí)學(xué)院分管牽頭、黨政齊管、相關(guān)部門協(xié)同全體師生共參與的組織機(jī)構(gòu)，完善機(jī)構(gòu)人員、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地配備；建立“學(xué)院心理工作站一心理中心一專業(yè)醫(yī)院”三級(jí)危機(jī)干預(yù)體系，及“心理健康普查一心理檔案一心理咨詢一心理問(wèn)題反饋報(bào)告一心理疾病轉(zhuǎn)介”的工作體系，同時(shí)健全心理危機(jī)預(yù)警體系和心理危機(jī)干預(yù)體系，確保“學(xué)院一年級(jí)一班級(jí)一宿舍”四級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)的有效運(yùn)行。

(二)堅(jiān)持問(wèn)題為導(dǎo)向，拓展工作理念，提高大學(xué)生對(duì)心理健康教育的滿意度

二級(jí)學(xué)院的學(xué)生規(guī)模不同、專業(yè)不一，學(xué)生也存在個(gè)體差異，所以這就要求要工作要堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向，甄別學(xué)生心理問(wèn)題的性質(zhì)和類型，做到具體問(wèn)題具體分析，抓住學(xué)生心理健康的關(guān)鍵和難點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)在問(wèn)題中善于總結(jié)方法，形成預(yù)防與發(fā)展為主的工作方法，推進(jìn)二級(jí)學(xué)院大學(xué)生心理健康教育工作。改變以往高校二級(jí)學(xué)院以“治療式”的緩解學(xué)生心理問(wèn)題、心理疾病的治療的工作理念，將“圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、關(guān)照學(xué)生”工作理念植入到大學(xué)生心理健康工作中，堅(jiān)持以學(xué)生心理成長(zhǎng)為主、滿足學(xué)生心理需求為導(dǎo)向、促進(jìn)學(xué)生成才為目標(biāo)的工作服務(wù)理念，注重學(xué)生健康人格的塑造、積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，普及心理健康知識(shí)、加強(qiáng)心理素質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)心理健康教育的滿意度。

(三)建設(shè)全面的專業(yè)化的隊(duì)伍，提升大學(xué)生心理健康工作水平

糾正“心理健康教育只是專業(yè)人員的事”的錯(cuò)誤觀念，樹(shù)立“心理健康教育人人有責(zé)”的新觀念，提高全體教師的心理健康教育意識(shí)、知識(shí)與能力，主動(dòng)從心理學(xué)的角度關(guān)心大學(xué)生的健康成長(zhǎng)，真正做到教書(shū)育人、服務(wù)育人。二級(jí)學(xué)院要把心理健康工作者的培訓(xùn)工作列入師資培訓(xùn)計(jì)劃，提供充足的專業(yè)化學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，形成專業(yè)化高技能的專業(yè)工作隊(duì)伍；注重心理健康的研究，從實(shí)踐工作中研究科學(xué)方法，為“輔導(dǎo)員-班主任-心理委員”三級(jí)心理健康工作提供專業(yè)指導(dǎo)，提升工作成效。

(四)優(yōu)化工作方法與內(nèi)容，擴(kuò)大心理健康教育影響

將學(xué)生心理健康教育貫穿在大學(xué)學(xué)生生涯始終，進(jìn)校進(jìn)行心理普查，建立詳細(xì)心理檔案，實(shí)時(shí)追蹤每位學(xué)生的心理健康狀況，做到主動(dòng)干預(yù)，及時(shí)治療；根據(jù)年級(jí)和時(shí)段設(shè)計(jì)不同的心理健康教育專題，利用“線上線下”等平臺(tái)舉辦專題講座、組織普查測(cè)評(píng)、開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)、舉行專業(yè)培訓(xùn)、開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃和生涯教育等，從新生適應(yīng)性心理教育到畢業(yè)生就業(yè)心理指導(dǎo)，做到全方位教育服務(wù)；堅(jiān)持家庭教育與學(xué)校教育、課堂學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)、朋輩互助與自我教育、教育輔導(dǎo)與預(yù)防干預(yù)、一般教育與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，創(chuàng)造性地為學(xué)生打造各種心理健康教育陣地，將心理健康教育工作由表及里、由內(nèi)而外的主動(dòng)開(kāi)展，將心理健康教育與服務(wù)工作體系全方位地滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，不斷擴(kuò)大心理健康教育的積極影響。

[1]曲徑.高校二級(jí)學(xué)院心理健康教育模式研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016(5)：45-46.

[2]蔡亞敏.大學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新路徑淺議[J].學(xué)校黨建與思想教育，2016(2)：90-91.

[3]馮剛.堅(jiān)持立德樹(shù)人注重提升質(zhì)量扎實(shí)推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作創(chuàng)新發(fā)展[J].思想政治教育研究，2014(1)：1-4.

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1006-0049-(2017)21-0095-01

萬(wàn)永春(1991-)，女，漢族，重慶人，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，發(fā)展與教育心理學(xué)碩士，研究方向：大學(xué)生心理健康及思想政治研究。