基于高職動漫專業“教師工作室”制教學模式實踐研究*

王豫倩

西安職業技術學院動漫軟件與教育學院，陜西 西安 710077

基于高職動漫專業“教師工作室”制教學模式實踐研究*

王豫倩

西安職業技術學院動漫軟件與教育學院，陜西 西安 710077

“教師工作室”制教學模式是由企業和學校共同推進的一項育人模式，“教師工作室”通過校企雙方給學生搭建一個學習技術、實踐演練和展示才能的平臺，以平臺為載體校企進一步深度合作探索促進學校教育教學改革、強化學生實踐能力和創造力的人才培養模式。

教師工作室；校企合作；實踐能力

近些年，國家大力倡導發展動漫產業，這一舉措為我國的動漫產業帶來新的發展機遇。很多高職院校相繼開設動漫專業，由于動漫專業辦學歷史短，辦學經驗匱乏，在實際教育教學中難免存在一定問題，根據近幾屆高職動漫專業學生就業情況調查分析得出，學生畢業后專業對口率比較低，有相當一部分高職動漫專業畢業生找不到合適的工作。由于學校培養出的學生不能很好地滿足企業對人才的需求，使動漫畢業生的數量與市場需求量存在明顯落差，學生缺少工作經驗，畢業生崗位適應能力差，缺少實踐能力等都是制約就業的主要原因。

為了培養學生實踐應用能力，解決人才培養與實際需求相脫節的矛盾，很多高職院校采用了“教師工作室”制的教學模式，這種以工作室為載體的教學模式改變了傳統教學方式，以真實項目在工作室中實施為依據，為師生提供了一個全新的教學環境，全面提高了動漫人才培養質量。

一、“教師工作室”構建特點

“教師工作室”的教師團隊是由專業帶頭人、骨干教師和優秀教師組建，工作室學員采用全校相關專業班級的學生自主申報，由“教師工作室”負責人和合作企業工程師按企業的用人標準通過測試的形式對學生進行考核，然后根據學生考試成績擇優錄取，共同挑選8到10名優秀學生作為工作室學員。“教師工作室”教師與企業工程師一對一進行深度對接，在合作的雙方具體責任層面上，學校方主要提供場地、基本設備、學員和教師，企業方主要提供真實企業項目及技術指導。校企雙方以承接企業真實項目為載體培養學生實踐能力，通過新的合作方式發揮企業和學校各自優勢，形成校企分工合作、協同育人、共同發展的長效機制。

二、成立“教師工作室”的必要性

高職院校專業教師理論知識豐富，實際項目的設計制作能力就顯得比較薄弱，“教師工作室”的建立，是提高教師綜合素質，激發工作熱情，積攢行業經驗的有效途徑，同時工作室又為學生提供一個開放的實踐操作平臺，相關企業的商業項目被引入工作室來進行詳細分析策劃，讓學生能夠零距離體驗項目制作流程，企業在制作和驗收項目的同時和教師學生有了深層次交流，“教師工作室”把教師、學生、企業三者有機結合在一起，使課程教學、實踐操作與行業需求緊密相連，學生的實踐操作能力、創新設計能力和創業能力得到培養的同時也滿足學生個性化發展的需求。

三、“教師工作室”教學模式基本思路

實施過程中，“教師工作室”教學模式通過真實案例為學生提供了更加具體、詳致、明確的專業學習方向，而師生也會逐漸增加彼此之間的交流互動，教師也可以根據學生自身的特點和現有的專業技能制定相對應的教學目標、采用因材施教的方法培養學生的個性和創造創新能力。

在教學內容方面，為避免了傳統教學理論和實踐環節脫節的問題，采用理論與實踐相結合，新學員初進工作室在沒有商業項目的間隙，教師從多個方面如案例教學、仿真模擬教學，實踐操作教學等入手訓練，老學員和新學員根據專業主攻方向不同組成團隊，基礎知識由老學員給新學員進行傳授。具體項目承接主要是老學員完成，新學員主要擔任輔助工作，通過學習完成工作室從實習生到正式員工的轉變。

項目教學流程則由企業根據具體承接項目的難易程度與制作方向將其分配給不同的項目部，不同項目部的企業項目負責人與教師工作室負責人共同研究生產任務，按不同層次拆分工作內容，選擇對應方向的工作室教師進行項目細化與教學安排，項目在完成過程中，遇到的問題由教師工作室的教師和企業工程師共同解決，校企合作從理論落到現實，與此同時也解決動漫專業教學內容與實際工作脫節問題，全面提高畢業生的專業技能和崗位技能。

四、“教師工作室”管理及考核評價

“教師工作室”的管理一方面還要延續傳統管理方法，另一方面還需要體現出管理的自主性，工作室管理負責人不僅需要根據一般教學的設定、教學的規劃進行管理，同時還需要對整個工作室全體成員進行二級管理，并制定和完善工作室管理制度和考核制度。

“教師工作室”教學訓練成效考核方面，由公司和學校共同商議制定專門的學生考核辦法及標準，根據教學需要，建成“基礎課程+核心課程+實訓項目”為主要特征的課程體系，分別從工作室學員的專業能力提升、專業知識掌握、學生職業精神提升等方面綜合考量，具體說基礎課程和核心課程主要是工作室指導教師考評，實訓項目則因為學生在工作室以團隊形式完成相應的工作項目和任務，所以由團隊成員間進行工作態度上的互評，再由企業指導教師根據項目完成數量和質量進行測評，考核評價重點要突出企業的考核標準，充分發揮企業指導教師在考核評價中的重要地位。

五、“教師工作室”成果及推廣

“教師工作室”教學模式研究采用企業真實案例教學、企業真實項目教學，為強化學生能力的培養，在“學”中參與企業項目制“做”，在企業項目制“做”“中”“學”習新知識。學生技能全面提升。

“教師工作室”教學模式通過完成校企聯合招生，分段育人，多方參與的育人機制，很大程度上提高了學生的實踐動手能力，工作室的學員在學業結束后都能順利通過企業的考核，成為企業正式員工，提高了學生就業率。

“教師工作室”滿足了動漫專業學生崗位技能鍛煉的場地要求，實現了學院教學與企業工作的無縫對接。工作室教師在指導學生完成商業項目同時就必須具備一定的動漫行業工作經驗與實踐能力，這促使工作室教師不斷提高自身的實踐教學能力和專業素養，打造了優質的教學團隊。

我院動漫教師工作室創建以來，除完成合作企業提供商業項目外，還為社會提供網頁、平面廣告、動漫設計等服務和策劃，提高了專業社會服務能力。

六、結語

“教師工作室”制教學對于動漫專業發展具有重要意義，實現了企業與學校深度融合，提高人才培養質量、解決企業工程師在教學管理、課堂教學等方面的困惑，改善了專任教師實踐能力薄弱現象，推進學院專業課程設置的改革，促進教學理論與實踐的結合，充分發揮學校、企業、政府文化創意辦及動漫集團的優勢互補，為學院人才培養、企業持續發展營造良好的環境。但是在實施過程中還存在一些問題，如工作室學員的選拔只是班級一部分優秀學生，不能全方位覆蓋全部學生，這與新的教育理念還有一定差距，需要在今后的實踐中不斷總結完善。

[1]邱曉巖.試論高職院校動漫專業工作室的校企共建模式[J].中國職業技術教育，2011(20).

[2]劉詠松，王家騏.基于“工作室制”人才培養模式下高職動漫專業課程項目化改革研究[J].湖北經濟學院學報，2013(02).

J0-4；G

A

1006-0049-(2017)21-0032-02

*西安職業技術學院教改課題《以“教師工作室”為核心的現代學徒制教學模式研究與實踐》階段性成果(項目編號：2017JY17)。